【摘要】學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展成為近些年教育界關注的熱點。近些年的教育改革也將學生的個性發(fā)展作為改革的重要內容和主題，強調個性的發(fā)展是對“以人為本”教育理念的充分體現(xiàn)。美術作為一門藝術學科，應該更加注重學生個性化的培養(yǎng)，教師應該根據(jù)美術學科本身的特點，探索出有效的教學策略和方法模式，探索能夠調動學生學習積極性的各種因素實現(xiàn)個性化教學，讓學生在掌握知識和繪畫技巧的同時，能夠培養(yǎng)他們自主的、獨特的、創(chuàng)造性的思維和品格，幫助他們實現(xiàn)審美能力及綜合素質的提升，促進學生的全面發(fā)展，使他們成為社會需要的人才。

【關鍵詞】高中美術；個性化教學；實踐探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中美術個性化教學方法模式探究

新課程改革方案的推行旨在提高教學效率和質量，在教學改革背景下如何對高中美術教學模式進行創(chuàng)新以及實現(xiàn)個性化教學是我們應該認真思考和探索的問題。本文一方面是基于傳統(tǒng)的高中美術教學模式下如何創(chuàng)建一個更加智慧的課堂——因材施教，分層確立教學目標來實現(xiàn)個性化教學；另一方面就互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課平臺與高中美術教學模式相互結合淺談高中美術個性化教學，且對可能的積極影響進行了闡述，作者從事多年的高中美術教育工作，從近些年來教育實踐經(jīng)驗出發(fā)，淺談對高中美術個性化教育的一些看法，希望對相關工作者有所啟示。

（一）注重因材施教，分層確立教學目標

學生個性發(fā)展的基本保障就是要做到因材施教，應該針對不同學習能力的學生設立不同層次的要求和目標。讓每個學生都能體驗到學習收獲的成就感。創(chuàng)建智慧課堂，使教師教得輕松、學生學得快樂、高效。智慧課堂教學模式是一種以學生為課堂主體的教學模式，課堂極具靈活性。首先是因材施教提倡分層教學模式。一方面，教師對學生進行分層指導。智慧課堂提倡以學生為主體，老師要從學生的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)掘學生的優(yōu)勢。因此，對不同學習層次的學生進行不同的指導，不僅能實質性地提高學生的美術功底，還能發(fā)掘不同學生的不同優(yōu)勢。每個學生感興趣的、擅長的繪畫風格迥異，因此，教師要因材施教，根據(jù)學生所長設置不同的學習要求和目標，能夠讓學生的自主選擇權利得以實現(xiàn)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮出學生的主觀能動性，從學生的實際情況出發(fā)，才能真正地培養(yǎng)他們的美術相關能力與其他素質的提升，從而實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。

（二）探索個性化的教學設計

所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的、對教什么和怎么教進行思考和設計，好的教學設計能對教學效果起到事半功倍的作用。教學目標是教學設計中的核心要素，由于入學高中的學生美術學習背景參差不齊，應該以“高層次美術人才多元文化”作為教學目標，從學生的認知目標入手，加強對缺失的文化知識和理論知識的培養(yǎng)，優(yōu)化他們的知識結構，發(fā)掘潛能和優(yōu)勢，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標；另一方面，對學生制定個性化的技能目標，根據(jù)學生的實際情況制定合理的學習要求，培養(yǎng)他們對高中美術學習的適應能力。除此之外，充分利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習潛能；在學生的情感目標方面，培養(yǎng)學生包容的、多元性的價值觀、培養(yǎng)獨特的審美意識和素質。

（三）在高中美術教學中滲透德育以及文化教育

德育和文化滲透體現(xiàn)在每個科目中，也體現(xiàn)在教學活動中的方方面面，形式也可多樣化。首先，德育和文化教育可以寓于美術教材內容當中。美術教材中，品德思想教育和文化的內容素材很隱晦，這個時候，教師就要對教材進行深入研究，對教材中存在的德育和文化教育因素進行充分的挖掘和分析，將德育與文化教育和知識分析結合起來，相互貫通。比如在欣賞清朝文人畫家鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》時，畫中題畫詩云：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”這畫中的竹子不再是自然竹子的“再現(xiàn)”，這詩題不再是無感而發(fā)的詩題，透過畫和詩使人們聯(lián)想到了板橋的人品，他身為知縣，從衙齋蕭蕭的竹聲聯(lián)想到百姓困苦疾聲，說明他心中裝著百姓，情感鏈系在百姓身上。這時畫中的竹葉有了形象的擴展，鄭板橋開倉賑貸、救濟災民的場景一幕幕地浮現(xiàn)在人們腦海里，寥寥幾筆竹葉，簡練幾句詩題，讓人倍感作品中蘊藏著的深刻的思想、濃濃的情意。一副簡單的作品，背后的深意卻是耐人尋味，值得每一個青年學子去細細咀嚼，在感受古人古樸、清高的品質的同時，反思自我，提升自我，凈化自我。由此來看，教師可以從教材中挖掘德育和文化教育素材，將書面知識和蘊含的深層次的德育和傳統(tǒng)文化知識結合起來，將對學生的綜合教育起到意想不到的效果。因此，教師要善于挖掘、善于思考。德育和文化教育寓于美術課堂的合作性學習之中，現(xiàn)在的教師在課堂上已經(jīng)采用多樣化的課堂教學方式，比如課堂上展開小組之間的討論，一方面經(jīng)過學生的討論可以解決一個人解決不了的問題，可以學習到不同學生的不同想法，同時，通過這種討論式的學習方式還可以培養(yǎng)學生的合作與交流能力，美術并不是“無聲的藝術”，通過交流可以讓不同的思想發(fā)生碰撞，將美術的“無聲”和大眾的聲音結合起來會有意想不到的收獲。另外，通過小組討論，一個小組的“榮譽”將會給組員帶來豐富的情感體驗，讓學生在小組學習中感受到成就感，體驗成功的樂趣，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學生的合作互助的良好品質，也大大激發(fā)了學生對美術的學習興趣。

（四）美術教學中使用現(xiàn)代信息化平臺—微課多媒體技術培養(yǎng)學生個性

美術不同于其他文化課，教師除了對美術理論的傳授之外，要更加注重學生從美術作品展示中獲得靈感，刺激學生的視覺感受，微課為學生的可視化學習提供了很好的平臺，微課對中學美術學科具有很大的促進作用，表現(xiàn)在如下幾點：首先，利用微課更好地進行課堂導入教學活動。俗話說“良好的開端是成功的一半”，課前的導入階段對本堂課能否順利地開始和進行下去起著決定性的作用，許多老師的課前導入疲于應付，對課前導入的質量不管不顧，導致學生在一開始就失去了興趣和熱情，對于這門在很大程度上需要可視化教學手段的課程而言，生動形象的課前導入尤為必要。如果教師在課前能夠借助微課播放一段與本堂課教學內容相關的視頻，不僅僅能夠吸引學生的注意力，讓學生迅速安靜下來，而且能使學生快速的進入課程內容中去，引發(fā)學生的好奇心，青少年正是好奇心、表現(xiàn)欲最為強烈的時候，通過視頻來引導能起到比傳統(tǒng)課前導入事半功倍的效果。其次，微課能起到引導、示范作用。美術是一門理論與實踐相結合的學科，實踐是美術學習的根本大法，然而，在美術課堂上，教師除了傳授理論知識外，還要引導學生進行實踐，教師在整個教學過程中起著引導和示范的重要作用，但是教師的示范水平和能力是有限的，不可能對美術教學每一個環(huán)節(jié)的任務都能面面俱到，這個時候可以借助微課適當?shù)靥娲洼o助教師進行美術實踐示范，通過微課可以更清晰地展示繪畫、手工操作的全部過程，同時也提高了課堂效率，跟傳統(tǒng)的教學方式相比，利用微課輔助教學更能提高課堂效率。除此之外，僅在一次播放學生沒有掌握的情況下，還可以反復對所需要的內容進行播放，直到掌握為止，更加有利于學生掌握；或者對于沒有看懂的某個部分可以反復學習，直到學生全部理解和掌握。第三， 微課能夠強化重點部分的理解。在美術教材中，有的內容和人們的實際生活非常貼近，而有的內容十分抽象，學生對這樣的內容難以理解，不易掌握，這個時候就可以借助微課幫助學生理解，或者通過微課讓學生了解某個作品的作者背景，這對于學生對美術作品內涵的理解是大有裨益的。第四，微課有助于學生進行自主化、個性化學習。美術是一門藝術類學科，目的是培養(yǎng)學生的審美和藝術氣息，對于藝術類課程很大程度上要遵從學生的愛好和興趣，尊重學生的個性化選擇，傳統(tǒng)的教育模式無論在課上還是課下都對學習者的學習內容和范圍有一定的限制，學生基本都是按照教師的規(guī)定完成學習任務，教師無法針對每個學生的學習缺陷進行面面俱到的輔導，并且在整個學習過程中學生要有一定的自我管理能力，微課教學克服了以上不足，通過微課學習，學生可以根據(jù)自己學習的長處和某個薄弱環(huán)節(jié)進行選擇性學習，實現(xiàn)了實質意義上的個性化發(fā)展。微課的學習還能調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的思考和溝通能力。

二、總結

總之，高中美術的個性化教育是在傳統(tǒng)美術教育方法的基礎之上提倡的更加符合學生學習特點的一種高效的學習模式，高中美術課程中的微課教學手段不僅僅是順應信息時代改變的潮流，更因為其具時效性、便利性、高效性、先進性而受到廣大師生的喜愛和歡迎，傳統(tǒng)教學模式結合微課教學讓美術乃至其他課程教學質量和成果卓有成效，但是微課也有其自身的局限性，比如微課教學內容有限、錄制過程繁瑣、學生個體差異等因素也導致微課教學效果千差萬別，因此，廣大教師在結合微課教學時還要依據(jù)具體情況而定，不能過度依賴微課，科學使用微課教學，更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)目標，讓學生得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：王哲（1982-），女，山東聊城人，本科，高中美術教師。