何樂(lè)紅

摘 要：基于多元智能理論，運(yùn)用多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)課的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)課的成就感和自信心，挖掘他們的潛在能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)的每個(gè)中職學(xué)生都可以做到“量力而行”，能學(xué)到一技之長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位” 的職業(yè)教育辦學(xué)理念，最終為培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”、“技能型”、“服務(wù)型”的優(yōu)秀人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)開展多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式的必要性

日前，國(guó)家國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。顯然，這個(gè)決定對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求?？涩F(xiàn)實(shí)社會(huì)中還是存在重普高輕職高的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都是以最終“升學(xué)無(wú)望”的心態(tài)才進(jìn)入職高就讀。他們?cè)诔踔须A段，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的行為習(xí)慣也存在問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)老師與他人的肯定，受到的只是不滿和冷落。面對(duì)如此良莠不齊的學(xué)生，如果仍按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，在以單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試為主要方法的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)尺度面前，單純以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)帶有片面性，這種片面性的評(píng)價(jià)只關(guān)注知識(shí)和技能的記憶，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力卻難以測(cè)查，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的測(cè)評(píng)更顯無(wú)能為力，這就大大削弱了評(píng)價(jià)的育人功能，并且容易使評(píng)價(jià)走進(jìn)死胡同，使部分學(xué)生的學(xué)業(yè)得不到肯定，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式是很有必要的。

二、基于多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納博士在多年對(duì)人類潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，于1983年著作成《智力的結(jié)構(gòu)》一書，此書的問(wèn)世標(biāo)志著多元智能理論的誕生。在該書中，提出多元智能理論的概念，把智力定義為：“在社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種有效產(chǎn)品所需要的能力。”

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)的情境中進(jìn)行，擺脫舊式的紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，在問(wèn)題解決中評(píng)價(jià)學(xué)生的智力發(fā)展。其次，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，使評(píng)價(jià)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，避免給學(xué)生貼標(biāo)簽、排名次等。再次，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的智力發(fā)展，不單單以某些科目的成績(jī)斷定學(xué)生智力發(fā)展水平，應(yīng)對(duì)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的綜合素質(zhì)給予全面客觀的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)是多元的，采用多種多樣更具人文關(guān)懷色彩的評(píng)價(jià)手段，如通過(guò)檔案袋自我評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)展核查表等，以及需要學(xué)校提供多方面平臺(tái)，如技能節(jié)展示活動(dòng)等多種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。同時(shí)提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生也積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。

三、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容

依托多元智能理論對(duì)多元互動(dòng)評(píng)價(jià)的啟示，以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者通過(guò)以下多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式來(lái)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)課的興趣，幫助建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展專業(yè)課綜合知識(shí)能力。在評(píng)價(jià)的方式上通過(guò)自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中與同伴交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行自我反思，自我教育等，形成了多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式內(nèi)容體系

四、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

筆者選擇了09級(jí)財(cái)會(huì)（1）班和（2）班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以填制憑證的教學(xué)活動(dòng)為實(shí)施實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，探討多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。如在每個(gè)模塊（填制憑證）的學(xué)習(xí)之后，我們要求每個(gè)同學(xué)對(duì)這一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，把填得好的同學(xué)的憑證作品在教室學(xué)習(xí)園地展示出來(lái)，同組內(nèi)伙伴填寫評(píng)價(jià)表給予評(píng)價(jià)，課后帶回給家長(zhǎng)看，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫評(píng)價(jià)表給予評(píng)價(jià)，老師再根據(jù)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)態(tài)度等給予書面文字的評(píng)價(jià)。

通過(guò)多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)課的興趣與積極性，加深了師生之間的情感交流，學(xué)生通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，看到自己進(jìn)步的歷程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)課的情感與態(tài)度，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)課。

五、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)給予積極的口頭評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的反饋，學(xué)生與學(xué)生在合作完成任務(wù)時(shí)相互的鼓勵(lì)與促進(jìn)，從而使課堂的活動(dòng)充滿民主，學(xué)生的活動(dòng)充滿自信。以講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》原始憑證填制中以填制“轉(zhuǎn)賬支票”為例，由于在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多元互評(píng)，整堂課呈現(xiàn)一種民主、積極、自信的氛圍。

六、小結(jié)

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課中，通過(guò)運(yùn)用多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能從根本上糾正學(xué)生中存在的“學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂、學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣”的消極觀念，讓學(xué)生化壓力為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的良性循環(huán)，也為學(xué)生走出校門順應(yīng)時(shí)代潮流打下良好的鋪墊。由此可見，面對(duì)多元化的市場(chǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中，實(shí)施多元互動(dòng)評(píng)價(jià)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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