蔡梓淇

[摘 要] 針對廣東省中等職業(yè)學校學生英語技能競賽近年來的競賽規(guī)程，結(jié)合英語技能競賽的舉辦理念和備賽課堂的教學實際，簡要分析了學生英語技能競賽備賽的課堂特點和中職學生作為選手的學習特點，秉承以學生為中心的課堂教學理念，同時結(jié)合教學體會，著重探討了備賽課堂的教學模式、教學方法等。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；技能競賽；以學生為中心；備賽

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0076-02

近年來，廣東省中職學校英語技能競賽多次成功舉辦，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教學理念。為處于發(fā)展動態(tài)中的競賽，以改進提升的規(guī)程，引導(dǎo)競賽的教學方法和學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，“以賽促教”的理念因此越來越多地體現(xiàn)在實際英語教學過程中，尤其是針對此類競賽的備賽教學過程。思考備賽的教學特點與學生學習特點，“以學生為中心”的教學方法正是本文提出的可適用于備賽的課堂教學理念。

一、中職學生英語技能競賽的特點

（一）技能競賽在中職英語語言教學中的作用

技能競賽是對課堂教學的有效延伸，是將英語語言學習的課堂教學、課外實踐相結(jié)合的平臺，充分展現(xiàn)當代中職學生的英語語言綜合應(yīng)用能力、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)水平和心理素質(zhì)。對正常的課堂英語教學而言，學生從中獲取英語知識，通過英語技能競賽，學生在獲取課內(nèi)知識的同時，更能通過大量的課余時間精力投入、與老師同學交流合作、反復(fù)學習與實踐，全方位體驗英語語言學習中豐富多彩而又具有吸引力和個性化的空間。

技能競賽是激發(fā)學生英語興趣、培養(yǎng)學生英語素質(zhì)和心理素質(zhì)的有效途徑。對參與競賽的學生而言，經(jīng)過長期的備賽學習，對英語的認知已逐步加深，對英語的情感也從原來的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L。此外，英語競賽也是檢驗學生英語水平的有效方法，學生在備賽過程中認識到自己的差距，從而更加努力地學習，從內(nèi)在激發(fā)學習動力。另一方面，濃厚的興趣和特長的施展，也讓學生在過程中獲得自信，滿足其體驗成功的心理需求，更能切身體驗到競爭意識和參與意識的重要性，幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（二）分析授課對象——中職學生選手的特點

就英語學習而言，普遍中職學生存在以下幾個特點：英語學習基礎(chǔ)不牢、缺乏主動學習動機、學習自律性不強、缺乏自信心等。就作為參賽選手的中職學生而言，雖比普通學生更有優(yōu)勢，但避免不了上述存在的問題。因此，對選手的培養(yǎng)也應(yīng)當從這些方面著手，通過有效的備賽課堂學習方式，幫助他們解決存在的弱點。另一方面，通過分析近年來在大賽中脫穎而出的選手發(fā)現(xiàn)，大賽對選手提出了更高的要求，選手的日常知識儲備、身體素質(zhì)、反應(yīng)能力、抗壓能力、現(xiàn)場表現(xiàn)力等綜合素質(zhì)，都是極其重要的。而這些特點，也正是備賽教學中應(yīng)讓學生學習鍛煉最終體會形成的。基于以上的學生選手特點和選手要求，簡單的英語語言知識教學課堂并不能滿足，而針對以上各點都有應(yīng)對和替身的有效綜合備賽課堂才是我們所需要的。

二、競賽規(guī)程體現(xiàn)的考查方法和導(dǎo)向

（一）競賽規(guī)程的改變與提升

近年來，廣東省中等職業(yè)學校學生英語技能競賽規(guī)程相比較以往變化較大。刪改了演講環(huán)節(jié)，將原有的聽答項目納入“在線測試”項目中，并在其中增設(shè)閱讀理解；在“圖片情景描述”后加入了現(xiàn)場問答，圖片內(nèi)容也增強了故事性并體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)涵。此外，增設(shè)了一大部分，即“職場應(yīng)用”的環(huán)節(jié)。規(guī)程的改動與難度的提升，更加具體地體現(xiàn)了競賽的宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。在每一單項中，學生的英語語言運用能力和綜合素質(zhì)都一展無余。這也給備賽和教學提供了新的理論引導(dǎo)，讓學生成為學習、實踐的主體，才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)其作為職業(yè)人的素質(zhì)，為大賽及升學、就業(yè)做好準備。

（二）規(guī)程體現(xiàn)的考查方法和導(dǎo)向

規(guī)程的導(dǎo)向作用明顯，其改動總體突出體現(xiàn)在以下幾個方面：評價多元化、難度廣度提升、職業(yè)性明顯；多元化的評價和考查方法包括對學生聽力、打字、閱讀、語言表達等技能的檢驗，更多包括對學生背景知識、反應(yīng)能力、心理素質(zhì)的測試。難度、廣度的提升也能從規(guī)程增設(shè)的現(xiàn)場問答、職場應(yīng)用等環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，不僅要求學生有牢固的語言能力，更要求學生能機智應(yīng)對。尤其是職場應(yīng)用環(huán)節(jié)，極具針對地體現(xiàn)了對學生職業(yè)能力的考查，其中包含的背景知識已超出英語語言教學的范疇，結(jié)合了學生本身的服務(wù)類或理工類專業(yè)知識。

三、以學生為中心的備賽課堂

（一）“以學生為中心”的含義

本文探討的“以學生為中心”主要針對英語競賽備賽課堂，包含三個方面含義：（1）針對學生備賽內(nèi)容多、備賽時間長的現(xiàn)狀，使學習變困難為容易、變疲憊為興趣、變被動為主動、從學生能夠真正掌握并運用的角度上去教學；（2）針對學生綜合能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將學習的重點引領(lǐng)至實用中，因此培養(yǎng)學生的語言運用、知識儲備、身體素質(zhì)、反應(yīng)能力、抗壓能力、現(xiàn)場表現(xiàn)力等都是需要通過以學生為中心的課堂來實現(xiàn)的；（3）課堂的具體實施模式將以通過老師的引導(dǎo)和輔助，讓學生自主發(fā)現(xiàn)不足、自主學習和訓練掌握的學習內(nèi)容的教學模式展開。

（二）“以學生為中心”的備賽教學課堂特點

1.總體教學目標

讓學生在做中學、在練中體會、在討論中領(lǐng)悟、在錯誤中改進；讓老師在做中教、在練中了解學生的能力與需求、在討論中了解學生的思路、在改錯中幫助學生樹立信心；從細節(jié)處著手，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.教學方法

針對語言學習，可應(yīng)用半控制性教學模式。例如在梯隊基礎(chǔ)知識學習階段，學生英語基礎(chǔ)尚不夠扎實，在口語訓練中的自由發(fā)揮練習在現(xiàn)階段彰顯的效果未必如沖刺階段好，因此，利用教材原有文本進行改寫復(fù)述；或在圖片情景描述中先以框架式進行描述，再豐富語言內(nèi)容，糾正語法；或根據(jù)對教師選取的文本背誦掌握，進行仿照練習或相關(guān)主題延展等，都是半控制性的學生為中心教學課堂。這樣的教學方法能讓教師在一定程度上對學生輸入新知識，也從學生的輸出中了解到語言知識的掌握程度，在判定后有針對性地再引導(dǎo)。學生的主體作用得到了發(fā)揮，課堂的有效性也能因此彰顯出來，可謂“一舉兩得”。

針對綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教師可幫助學生樹立團隊自我管理意識、從學習生活的細節(jié)處入手、有意識地訓練學生的綜合能力。舉個例子，通過樹立團隊自我管理意識，在團隊中制定“English Only Policy”，建議學生在日常學習生活中以全英文交流并互相監(jiān)督，在學生意識到這樣的訓練對自身及整個團隊的重要性后能自我管理并實施，便成了一條有效的教學途徑。再舉個例子，教師可以與學生一同參與課外放松活動，到高校參觀便是不錯的方法，在放松、鍛煉身體的同時，讓學生接觸到更具學習氛圍的環(huán)境，激發(fā)學生對知識的渴求，也讓學生在觀察中和老師的介紹指引中提升自己的言行舉止等綜合素質(zhì)。

總之，中職學生英語技能大賽的本質(zhì)是“學生素質(zhì)能力的比賽”，以學生為中心的教學恰恰以提高學生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力為目的。“以學生為中心”的技能比賽備賽教學，最終還是服務(wù)于充分調(diào)動所有學生的學習主動性和積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語、提高英語水平、適應(yīng)就業(yè)需求，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教學理念。因此，教師在教學過程中，需要在此理念的指引下，充分考慮選手階段性的英語水平、潛在能力、綜合素質(zhì)等各方面差異，積極探索圍繞學生為中心的備賽教學方法，由淺入深、由易到難、循序漸進，學生將在備賽中體會到樂趣與成就感，這也是學習本身意義的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃順妹.探析英語技能競賽與中職英語教學有效結(jié)合的教學模式[J].教師論壇，2013（11）.

[2]張小云.中職學生英語學習障礙的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對策略[J].新課程之光，2012（264）.