【摘要】本文將現(xiàn)階段音樂教學(xué)元認(rèn)知涉及的文獻(xiàn)分為九個(gè)類別，并對部分類別的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。以探求現(xiàn)階段音樂教學(xué)元認(rèn)知在我國的發(fā)展取得的進(jìn)展以及存在的問題。文末，筆者基于當(dāng)下音樂教學(xué)元認(rèn)知的研究現(xiàn)狀，提出音樂教學(xué)元認(rèn)知研究的發(fā)展路向的建議。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（John Flawell）于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》（Cognitive Development）一書中，首次提出了元認(rèn)知（metacognition）的概念。弗拉維爾本人對元認(rèn)知進(jìn)行了兩次界定。1976年弗拉維爾認(rèn)為：元認(rèn)知“指的是自己對自己的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)或與之相關(guān)的事物的知識(shí)……與其認(rèn)知目標(biāo)或認(rèn)知數(shù)據(jù)有關(guān)的積極監(jiān)測、后續(xù)監(jiān)管和編排這些過程，他們能向具體目標(biāo)提供服務(wù)?！盵1]而1981年，弗拉維爾又對元認(rèn)知的定義有了這樣的描述述：“反映或條件認(rèn)知活動(dòng)的人以方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。1989年音樂教育者全國大會(huì)（MENC）出版的《音樂思維的維度》（Dimensions of Musical Thinking）一書中寫到音樂學(xué)習(xí)者在從事音樂活動(dòng)時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知技能能有所獲益，奠定了元認(rèn)知技能在音樂教學(xué)中不可撼動(dòng)的地位。近四十年來，音樂心理學(xué)家和教育家圍繞元認(rèn)知展開了大量的研究。我國音樂教學(xué)元認(rèn)知研究相比國外較晚，現(xiàn)階段我國元認(rèn)知教學(xué)主要側(cè)重于什么方向？教師們是否將元認(rèn)知技能帶入課堂？效果如何？是否還有未涉及到的研究方向？等等這些問題，都在文中有所探討。

一、文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

知網(wǎng)搜索與元認(rèn)知主題相關(guān)的文獻(xiàn)一共有13372個(gè)結(jié)果。其中所占比重最多的是外國語言文字，其次是教育理論與教育管理，第三是心理學(xué)。而音樂類一共有70個(gè)結(jié)果。音樂教學(xué)的元認(rèn)知理論在國內(nèi)元認(rèn)知理論領(lǐng)域所占比例不足1%。

音樂教育元認(rèn)知理論相關(guān)文獻(xiàn)一共有70個(gè)結(jié)果。（有部分文獻(xiàn)重復(fù)發(fā)表，因此最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果為64個(gè)文獻(xiàn)）筆者根據(jù)搜索結(jié)果，做了九個(gè)分類：元認(rèn)知與鋼琴教學(xué)、元認(rèn)知與視唱練耳教學(xué)、元認(rèn)知與聲樂教學(xué)、元認(rèn)知與舞蹈教學(xué)、元認(rèn)知與音樂表演、元認(rèn)知與手風(fēng)琴教學(xué)、元認(rèn)知與自彈自唱教學(xué)、元認(rèn)知與音樂教育、其他。

“元認(rèn)知與音樂教育”的分類指的是廣義上的元認(rèn)知在音樂教育中的運(yùn)用，沒有詳細(xì)指代到某一學(xué)科?！捌渌钡姆诸惡w研究領(lǐng)域包括音樂學(xué)以及音樂賞析等，因涉及的文獻(xiàn)較少，故不再做更細(xì)化的分類。其余分類均由具體學(xué)科劃分。其中元認(rèn)知與聲樂教學(xué)的文獻(xiàn)是最多的，其次是鋼琴教學(xué)和視唱練耳教學(xué)。筆者對文獻(xiàn)分類后，根據(jù)搜索文獻(xiàn)的數(shù)量，將文獻(xiàn)最多的聲樂教學(xué)、鋼琴教學(xué)、視唱練耳教學(xué)以及音樂教育四部分進(jìn)行分析梳理。

（一）元認(rèn)知與聲樂教學(xué)

在元認(rèn)知與聲樂教學(xué)的文獻(xiàn)中，有兩個(gè)文獻(xiàn)采用實(shí)驗(yàn)研究，得出元認(rèn)知對聲樂教學(xué)的促進(jìn)作用。蒲海星的碩士論文（2007）《高職院校聲樂的學(xué)習(xí)策略初探》中提出聲樂學(xué)習(xí)策略包含元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）。元認(rèn)知策略可以提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。首先采用調(diào)查研究，對職業(yè)院校的聲樂學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。最終數(shù)據(jù)結(jié)果得出絕大部分學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中并沒有運(yùn)用元認(rèn)知策略。隨后采用實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。在四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，被試對聲樂學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。張勝環(huán)《元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的高等教育階段聲樂教學(xué)》（2014）中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究。將元認(rèn)知知識(shí)和策略以及評價(jià)植入聲樂教學(xué)的全過程。發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知理論對高等教育階段聲樂教學(xué)的發(fā)展有益。

莫大尼《論元認(rèn)知理論對高校聲樂教學(xué)的價(jià)值》（2016）的文章，從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三方面指出元認(rèn)知對聲樂教學(xué)的幫助。提出在元認(rèn)知體驗(yàn)時(shí)，“對高師聲樂教學(xué)最具關(guān)聯(lián)的便是使學(xué)生學(xué)習(xí)能預(yù)測自己的學(xué)習(xí)可能獲得的結(jié)果是什么，這對于聲樂課堂上的學(xué)生而言也能理解成學(xué)生在演唱發(fā)聲之前可以預(yù)測或想象出自己即將發(fā)出的聲音是什么樣式的，這種元認(rèn)知體驗(yàn)對于聲樂教學(xué)而言其重要性就顯而易見了?！盵2]此觀點(diǎn)一針見血的表明元認(rèn)知對聲樂教學(xué)大有裨益。而曾世權(quán)《論元認(rèn)知理論對聲樂教學(xué)的指導(dǎo)作用》（2007）主要從教師的角度進(jìn)行論述。提出聲樂教學(xué)的觀念需要轉(zhuǎn)變，元認(rèn)知知識(shí)應(yīng)該納入聲樂教學(xué)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅僅是會(huì)唱歌，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)自我評價(jià)，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。他提出教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“布白”， “教師要有意留下讓學(xué)生回味思考的內(nèi)容， 造成一種‘完而未完，意味無窮、‘心求通而未得的布白效應(yīng)。其目的是， 讓學(xué)生處于一種不平衡的狀態(tài)， 激發(fā)其元認(rèn)知體驗(yàn)， 形成困惑、焦慮、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)， 調(diào)動(dòng)一種潛在能力去自主研究，解決問題， 分析校正思考中的失誤， 養(yǎng)成對學(xué)習(xí)活動(dòng)積極反思的習(xí)慣， 從而提高學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力?！盵3]

郭博理《聲樂學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知》（2010）詳細(xì)闡述了元認(rèn)知三要素（元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能、元認(rèn)知體驗(yàn)）在聲樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，以及這三個(gè)要素在聲樂活動(dòng)中的作用。其余文獻(xiàn)對元認(rèn)知理論、意義分析較多，大多旨在運(yùn)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）元認(rèn)知與鋼琴教學(xué)

這一部分文獻(xiàn)以碩士論文為主，論文大多將元認(rèn)知策略細(xì)化到鋼琴教學(xué)的每一個(gè)步驟。如崔中梅碩士論文《鋼琴集體課教學(xué)中音樂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題研究》（2005）提出了具體的元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略。包括教師運(yùn)用出聲思維把自己的鋼琴學(xué)習(xí)思維方式剖析給學(xué)生。以及師生交互教學(xué)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維過程。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)。趙娟碩士論文《鋼琴學(xué)習(xí)策略研究》（2004）中提出元認(rèn)知對學(xué)生視奏能力、背奏有促進(jìn)作用。最終達(dá)到科學(xué)練琴的目的。文章還運(yùn)用了大量的實(shí)例論述如何在練琴中運(yùn)用元認(rèn)知策略。許音旋碩士論文《元認(rèn)知與鋼琴學(xué)習(xí)》（2006）將元認(rèn)知與鋼琴學(xué)習(xí)結(jié)合，并向?qū)W習(xí)者提供了“鋼琴元認(rèn)知訓(xùn)練方案”。她將方案劃分為由教師進(jìn)行訓(xùn)練的元認(rèn)知方案和家長進(jìn)行訓(xùn)練的元認(rèn)知方案兩種。每一種方案都細(xì)化到日常練習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后通過訪談反饋總結(jié)，她向?qū)W習(xí)者提供的元認(rèn)知訓(xùn)練方案讓學(xué)習(xí)者、家長、教師都有了不同的感受。最終得出結(jié)論元認(rèn)知在鋼琴教學(xué)中是有益且必要的。

第三，現(xiàn)階段的研究視角、對象不全面。從橫向看，現(xiàn)階段涉及的音樂專業(yè)不全面，音樂類的專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾個(gè)分類。例如元認(rèn)知在樂隊(duì)指揮、合唱指揮的排練中也倍顯重要，如何在有限的排練時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)，也需要指揮在日常排練中嵌入元認(rèn)知策略。因此有更多的音樂專業(yè)有待探索；其次，音樂進(jìn)步需要大量的技能，而這些技能都是在獨(dú)立練習(xí)時(shí)段能獲得的。元認(rèn)知對高效的練習(xí)至關(guān)重要，因此除了以上幾個(gè)分類，其他需要獨(dú)立練習(xí)的專業(yè)都可以列入研究范圍。從縱向看，研究對象主要集中在職業(yè)學(xué)校學(xué)生或高校學(xué)生，以中高等教育階段的學(xué)生為主。而國外研究者認(rèn)為小學(xué)的孩子已經(jīng)能在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建基礎(chǔ)的元認(rèn)知技能。在高中乃至高校的學(xué)生能以越來越獨(dú)立的方式使用元認(rèn)知。因此對音樂教學(xué)的元認(rèn)知研究是可以延伸到義務(wù)教育階段的音樂課程的。也可以擴(kuò)展到其他學(xué)齡或水平的學(xué)習(xí)者，無論是初學(xué)者或職業(yè)演奏家，任何一名成功的學(xué)習(xí)者都需要元認(rèn)知策略。將研究視角擴(kuò)展，將會(huì)有更多的元認(rèn)知研究觀點(diǎn)，從各個(gè)階段促進(jìn)中國音樂教育的發(fā)展。

第四，“元認(rèn)知要真正地融入教育心理學(xué)中，并對教實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，就必須與個(gè)性因素，尤其是動(dòng)機(jī)相結(jié)合……元認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素、策略因素等共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。”[9]例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感體驗(yàn)等等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并且維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么音樂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否對元認(rèn)知有能動(dòng)作用？未來的研究方向可以從心理視角對元認(rèn)知展開研究。

第五，過分強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知是否會(huì)帶來不利影響？如何衡量元認(rèn)知，元認(rèn)知的評定倍顯重要?！霸J(rèn)知的評定是當(dāng)前元認(rèn)知研究中最薄弱的領(lǐng)域， 而它又是元認(rèn)知研究極為關(guān)鍵的領(lǐng)域， 因此， 為了促進(jìn)元認(rèn)知研究的進(jìn)展， 應(yīng)發(fā)展新的、更可信、更有效的評定方法。”[10]未來關(guān)于元認(rèn)知評定的研究也是不可忽視的。

現(xiàn)階段對音樂音樂教學(xué)元認(rèn)知的研究取得了很多有價(jià)值的成果，但依然存在一些不足之處。未來的研究方向可以多關(guān)注音樂教學(xué)過程中的元認(rèn)知理論與元認(rèn)知技能，根據(jù)音樂教學(xué)的整體需要，走整合的道路，將元認(rèn)知真正融入音樂教與學(xué)之中，并對音樂教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，以此推動(dòng)元認(rèn)知研究領(lǐng)域的發(fā)展。

注釋：

①相冊式，學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)60年代末哈佛大學(xué)加德納教授領(lǐng)導(dǎo)的零點(diǎn)計(jì)劃作為對學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展的形成性評價(jià)技術(shù)portfolio assessment。中國音樂學(xué)院劉沛教授主張使用“相冊”解釋portfolio。（關(guān)于“相冊”一詞的解釋，詳見劉沛：《傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)與素質(zhì)教育的悖論及評價(jià)的換代方案——音樂教師教育的“相冊”式評價(jià)和動(dòng)力學(xué)習(xí)范式》）。

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作者簡介：劉茜（1992—），女，云南大理人，中國音樂學(xué)院音樂教育系碩士研究生。