【摘要】為了提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出理論知識堅實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有較強社會責任感和一定創(chuàng)新能力的人才，實現(xiàn)地方性、應用型人才的培養(yǎng)目標，高校鋼琴專業(yè)展開了以分層教學為核心的改革。本文將深入分析高校鋼琴教學中實施分層教學的必要性，剖析鋼琴教學中分層教學的現(xiàn)狀，同時詳細介紹分層教學的開展方式，并根據(jù)問題導向指出高校鋼琴教學中分層教學的實踐策略，為鋼琴教學的發(fā)展出謀劃策。

【關鍵詞】鋼琴教學；分層教學；開展方式；實踐策略

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A

一、高校鋼琴教學中實施分層教學的必要性

（一）教學模式落后，教學效果不盡人意

由于樂器學習本身的特點，使得鋼琴教學往往具有一定的特殊性，即教師需要“一對一”進行指導，才能更精準地培養(yǎng)學生的彈奏技巧，對不同學生存在的問題進行針對性輔導。然而，隨著高校的擴招，“一對一”教學模式的弊端逐漸展現(xiàn)，主要表現(xiàn)為師資力量需求較多，教學效率日益低下，課堂氣氛不足，學生之間的交流和互助不理想?？梢?，傳統(tǒng)的“一對一”模式已經(jīng)很難適應目前高校鋼琴專業(yè)的教學要求，在鋼琴教學中實施分層教學很有必要，分層教學模式可以讓教師服務更多的學生，開展逐批教學，使鋼琴教學更有效率。

（二）學生水平不一，專業(yè)基礎存在差距

在我國高校擴招的大背景下，鋼琴專業(yè)也完成了不斷擴招的進程，隨著這一進程的推進，越來越多的問題開始浮現(xiàn)出來。擴招不僅加大了教師的工作量，學生整體情況的變化也使得教師的工作變得復雜，擴招從一定程度上降低了鋼琴專業(yè)的準入標準，很多鋼琴水平較低、鋼琴基礎薄弱的學生也進入到鋼琴專業(yè)，學生鋼琴素養(yǎng)良莠不齊，給教師教學工作的開展帶來了很大的難度，直接影響鋼琴教學效果的提升和鋼琴教學的發(fā)展。因此，高校鋼琴教學的改革勢在必行，應在充分調(diào)研實際情況的基礎上推行分層教學模式，針對不同水平的學生采取不同的教學方法，讓所有的學生都能獲得進步。

二、高校鋼琴教學中分層教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學理念影響改革進程

晉中學院自2004年升本以來確立了地方性、多科性、應用型的辦學定位，明確了培養(yǎng)理論知識堅實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有較強社會責任感和一定創(chuàng)新能力的應用型人才的人才培養(yǎng)定位，然而，師資力量的整體水平并不能適應學校創(chuàng)新發(fā)展的要求，影響了改革進程。一方面，傳統(tǒng)的精英化教育、學院派教育根深蒂固，使得地方性、應用型的人才培養(yǎng)目標落空，學生不能更好地適應當今社會需求，傳統(tǒng)教學理念下學生很難得到教師充分的指導，不利于分層教學的順利實施。另一方面，師資力量的教學能力也有待提升，隨著社會對音樂從業(yè)人員需求的不斷變化，教師也應當不斷學習，提升教學水平，更新教育理念，把握時代脈搏，扎根地方音樂，發(fā)揚地方特色，培養(yǎng)出能為社會提供優(yōu)質(zhì)音樂服務的可用之才?？偟膩碚f，落后的教學理念造成了嚴重的負面影響，也將直接影響分層教學的開展。

（二）課堂教學模式陳舊

就高校鋼琴教學的現(xiàn)狀來看，鋼琴教學的模式和方法都比較陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的“一對一”教學模式和“灌輸式”的教學方法，教學缺乏新的生機與活力。一方面，應用型的人才培養(yǎng)目標以及學生鋼琴素養(yǎng)的差異性給鋼琴教學提出了新的要求，仍然采用“一對一”模式將給教師帶來巨大的工作量，拖延教學進度，降低教學質(zhì)量；另一方面，“填鴨式”教學法已經(jīng)不適應現(xiàn)在的背景情況，傳統(tǒng)課堂上“教師講解+學生練習”的模式過于單一，不能針對不同學生的特點給予幫助，很容易影響學生的學習興趣，使學生喪失積極性?？偟膩碚f，陳舊的教學模式成為高校鋼琴專業(yè)開展分層教學的絆腳石，嚴重影響了分層教學的順利開展，不利于課堂效果的提升。

（三）教學評價體系落后

在高校教學過程中，評價體系是檢測教師教學水平和學生學習成效的直接方法，也是教師和學生共同的奮斗目標，這一體系的科學性直接決定著鋼琴教學的效果。目前，很多高校的鋼琴教學評價體系較為落后，成為鋼琴教學發(fā)展的桎梏?，F(xiàn)行的評價體系以考試作為學生唯一的評判標準，“一考定輸贏”的現(xiàn)象頗為嚴重，嚴重束縛了教學活動的開展和學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。以考試為核心的評價體系缺乏靈活變通，對分層教學的實施是一項較大的阻礙。在這一評價體系下，教師和學生盲目追求考試高分，滿足考試的評價標準，將嚴重影響學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使得分層教學流于形式，難以達到滿意的教學效果。

三、高校鋼琴教學中分層教學的開展方式

（一）教學目標分層

開展分層教學首先要做好教學目標的分層工作，即通過嚴格、細致、全面的考察，充分了解學生的鋼琴基礎和技能水平，從而將學生劃分到不同的層次中，并根據(jù)不同層次的特點制定不同的教學方案，有針對性地幫助不同類型的學生實現(xiàn)更合理、更有效的發(fā)展。例如，對專業(yè)素養(yǎng)很高的學生可以制定更加嚴格的教學方案，設定更高的教學目標，講解更多的前沿知識，引導學生創(chuàng)造性地發(fā)展；而針對專業(yè)素養(yǎng)中等的學生則要強化基礎，加強技能培訓，通過提升學生學習興趣來引導學生主動學習，提高鋼琴水平。

（二）課堂授課分層

“因材施教”是分層教學的核心，也是課堂開展鋼琴教學的關鍵步驟。針對一般性、理論性的知識，教師可以統(tǒng)一講解，集中傳授，對彈奏技巧等學生差異性較大的方面，教師可以合理劃分小組，讓能力相近的學生成為一組，不僅能夠互相切磋進步，促進小組間的良性競爭，教師也可以有針對性地開展分組教學，提高教學效率。

（三）教學評價分層

教學評價分層是在教學目標分層的基礎上開展的，摒棄傳統(tǒng)的“一考定輸贏”方案，綜合考慮不同層次的學生水平采取不同的評價體系。例如，對于專業(yè)能力較強的學生，可以采用全面的評價體系，更加強調(diào)應用能力、創(chuàng)新能力等方面的重要性；而對于專業(yè)能力中等的學生，則側(cè)重基礎知識和專業(yè)技能的考核，鼓勵學生加強練習，夯實基礎，通過評價體系看到自身的進步，從而提高學習興趣。

四、高校鋼琴教學中分層教學的實踐策略

（一）引進優(yōu)質(zhì)教師，加強教師培訓

面對師資力量薄弱的問題，高校鋼琴教學在實施分層教學時要重點關注。首先，要積極引進優(yōu)秀教師，一方面滿足師生比的需求，另一方面提高教師隊伍的整體素質(zhì)，引進新鮮血液，帶來先進的知識和教學方法；其次，要加強師資力量培訓，組織學習新的教學方法，提高創(chuàng)新意識，用系統(tǒng)的培訓武裝教師隊伍；最后，在人員篩選和師資培訓中強化分層教學理念，讓教師在實踐中大膽運用分層教學法，優(yōu)化教學效果。

（二）創(chuàng)新教學方式，豐富課堂內(nèi)容

在實施分層教學的過程中，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣也是非常重要的實踐策略。豐富的教學活動能夠讓學生在娛樂中學到知識，提升技能，是教師需要重點關注的方向。創(chuàng)新教學方式要求教師與不同層次、不同小組的學生展開有針對性的良性互動，能夠有意識地提高學生的學習積極性，這對鋼琴教學效果的提升是非常有效的保障。

五、結(jié)論

隨著教育改革的深化，應用型人才成為高校追求的人才培養(yǎng)目標，鋼琴專業(yè)應以分層教學的開展與實踐為契機，加快改革進程。很多高校鋼琴教學模式落后，教學效果不盡人意，學生水平不一，專業(yè)基礎存在差距，因而在鋼琴教學中實施分層教學很有必要。目前，我國高校鋼琴教學中分層教學存在教學理念影響改革進程、課堂教學模式陳舊、教學評價體系落后等問題，需要深入探討，一一克服。在開展高校鋼琴教學分層教學時，可以從教學目標分層、課堂授課分層、教學評價分層三個方面入手，同時，有針對性地積極引進優(yōu)質(zhì)教師，加強教師培訓；創(chuàng)新教學方式，豐富課堂內(nèi)容；優(yōu)化評價模式，健全評價體系，提高鋼琴教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

參考文獻

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[2]趙文昊.淺析高校鋼琴教學中分層教學的開展實踐[J]. 黃河之聲，2017（08）：29.

作者簡介：白雨虹（1975—），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，講師，研究方向：鋼琴教學與演奏研究。