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巧用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

2016-12-15 02:27竇家鵬
關(guān)鍵詞:開展方式微課小學(xué)數(shù)學(xué)

竇家鵬

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段處于重要位置,同時(shí)其也是教學(xué)難度相對(duì)較大的科目之一。在當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生是否具有一定的邏輯思維能力,已經(jīng)成為了評(píng)價(jià)教學(xué)成效的指標(biāo)之一,關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。所以,教師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)善于利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,以提高教學(xué)效率。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的特點(diǎn),提出了利用微課開展邏輯思維訓(xùn)練的可行方式。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維訓(xùn)練 開展方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)22-0116-02

1前言

數(shù)學(xué)屬于較為特殊的學(xué)科,要想真正學(xué)好這門課,僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的,還需要學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維能力,可以做到舉一反三。微課是一種不同于教學(xué)課件的重要資源,在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠起到突出重點(diǎn)、提升教學(xué)針對(duì)性的作用。所以,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以嘗試?yán)梦⒄n對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維鍛煉,以促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的可行方式

2.1借助微課營造利于教學(xué)的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生年齡及各方面的能力均是教學(xué)效率的制約因素。因?yàn)槟挲g小,學(xué)生無論是認(rèn)知能力,還是理解能力,都明顯不如成人,所以,對(duì)其實(shí)施的教育,必須要關(guān)注其能力現(xiàn)狀,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。邏輯思維能力不強(qiáng)在小學(xué)生身上的表現(xiàn)形式為難以理解抽象知識(shí),這種情況增大了數(shù)學(xué)教學(xué)難度。為了適應(yīng)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),教師就要正視思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制作用,并嘗試借助微課營造生活情境,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。

以“分類整理”這部分的內(nèi)容為例,在教學(xué)的過程中,教師可借助微課營造一個(gè)超市的情境,并通過為學(xué)生展示超市商品分類擺放的場(chǎng)景,使其明確分類整理的涵義。小學(xué)生對(duì)于超市非常熟悉,所以,教師營造此種情境很容易就能吸引其注意。另外,考慮到小學(xué)生對(duì)于玩具和糖果比較感興趣,教師可考慮為學(xué)生展示玩具區(qū)和食品區(qū)的商品分類擺放情況。此種做法可以利用玩具和糖果對(duì)學(xué)生的吸引力,來加深學(xué)生對(duì)于分類整理知識(shí)的印象,有助于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。但要注意,在上述教學(xué)實(shí)踐中,教師除了要展示分類之外,還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容比較,以此達(dá)到鍛煉其分類思維以及比較思維的目的。

2.2借助微課促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

當(dāng)前的新課標(biāo)要求教師視學(xué)生為教學(xué)中心,并尊重其主體地位。因而,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師也應(yīng)轉(zhuǎn)換思想,適當(dāng)壓縮知識(shí)講授的時(shí)間,留出更多的空間使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的主要差異之一就在于這門課對(duì)于學(xué)生的邏輯能力要求很高,因此,出于幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的考慮,教師在授課的過程中就要靈活利用微課,通過設(shè)置問題等方式,使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。但在這一過程中,教師應(yīng)注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使其邏輯思維能力在自主探索的過程中得到強(qiáng)化。

以“乘法”這部分為例,教師可利用微課為學(xué)生展示一張圖片。對(duì)于使用的圖片,建議教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),選擇小學(xué)生感興趣且需要使用簡單乘法進(jìn)行計(jì)算的圖片。比如,教師可選擇這樣一張圖片:某公園有5條各坐了5人的長椅和4個(gè)各坐了2人的秋千。在學(xué)生看完這個(gè)圖片之后,教師可提問:哪位同學(xué)可以告訴老師,這個(gè)圖片中共有幾個(gè)人坐在長椅上?秋千上呢?對(duì)于教師的問題,學(xué)生在一開始會(huì)按照加法計(jì)算,長椅上的人數(shù)為:5+5+5+5+5=25;秋千上的人數(shù)為:2+2+2+2=8。對(duì)于學(xué)生的這種算法,教師首先應(yīng)給予肯定,之后可這樣提問:除了此種方法之外,還有更簡便、快速的計(jì)算方法嗎?這樣不僅可以自然的引出乘法知識(shí),還可以促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

2.3通過合理設(shè)計(jì),放大微課的積極作用

小學(xué)生思考問題比較直觀,對(duì)于學(xué)習(xí),他們經(jīng)常是有興趣就會(huì)主動(dòng)學(xué),沒興趣就很容易分心。所以,對(duì)于小學(xué)生實(shí)施的數(shù)學(xué)教育,必須要注重提升他們的興趣,使他們的注意力能夠集中在學(xué)習(xí)上更長的時(shí)間。為此,教師在利用微課的時(shí)候,就必須注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),以保證微課內(nèi)容的吸引力,以防給學(xué)生帶去枯燥的感覺。這就要求教師注重科學(xué)設(shè)計(jì),采取多樣化的形式對(duì)微課加以利用,以放大其正面作用。微課應(yīng)涵蓋素材課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容,在設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師必須要以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù),注重微課形式的靈活性,以增強(qiáng)微課對(duì)學(xué)生的吸引力。這樣做能夠利用學(xué)生對(duì)微課的興趣,促使其自主學(xué)習(xí),對(duì)于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)很有益處。

舉例來講,對(duì)于組合圖形的面積計(jì)算這部分,教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候,應(yīng)盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都加到視頻中,以便在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧和梳理,為學(xué)生綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。考慮到組合圖形的面積計(jì)算相對(duì)復(fù)雜,教師在利用微課進(jìn)行知識(shí)講解的過程中,應(yīng)先對(duì)組合圖形進(jìn)行分解。在將看似復(fù)雜的組合圖形分解為三角形以及正方形、梯形等簡單圖形的基礎(chǔ)上,學(xué)生就會(huì)很快找到思路,即通過計(jì)算簡單圖形的面積,來找到組合圖形的面積計(jì)算方式。對(duì)組合圖形面積進(jìn)行計(jì)算的任務(wù),在學(xué)生看來會(huì)有不小的難度,所以,如果教師直接要求學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算,他們的熱情很快會(huì)因?yàn)橛?jì)算難度大而消退。但若教師直接進(jìn)行講解,學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰⑴c度低,而對(duì)相關(guān)知識(shí)印象不深,在后期很容易忘記。為了避免上述兩種情況,教師就要注重微課的科學(xué)利用,借助其簡化知識(shí)等作用,來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于難度較大的知識(shí)的興趣,進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。這個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生邏輯思維的鍛煉,體現(xiàn)在其認(rèn)識(shí)到組合圖形可以分解為簡單圖形這個(gè)部分。通過此種形式,學(xué)生就會(huì)明確:復(fù)雜圖形的面積計(jì)算可以通過對(duì)其構(gòu)成圖形的面積進(jìn)行計(jì)算來獲取答案。

3結(jié)語

微課的合理利用對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力均具有十分顯著的積極作用,所以,在日常授課的過程中,教師應(yīng)在明確微課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)嘗試?yán)梦⒄n,并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)利用形式。本文就此提出了一些參考建議,希望可為廣大數(shù)學(xué)教師帶去啟示。

參考文獻(xiàn):

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