【摘要】在信息化、科技化時代中，教育模式以及教育理念有了極大的革新，許多高新技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)化平臺與現(xiàn)有的教育模式相結(jié)合，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用充分發(fā)揮高新技術(shù)的作用以及價值。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗探討傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)模式的利與弊，為提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對“音樂鑒賞”課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合，即“MOOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】MOOC+CLASSROOMs；混合教學(xué)模式；音樂鑒賞課

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

MOOC的興起，受到國內(nèi)各界學(xué)者們的廣大關(guān)注。江西生物科技職業(yè)學(xué)院的音樂鑒賞課程以MOOC的形式開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過注冊學(xué)號登錄進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，多名音樂教師擔(dān)任在線指導(dǎo)老師。經(jīng)過兩個學(xué)期的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，我們對MOOC的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，音樂鑒賞MOOC教學(xué)模式存在一定的優(yōu)勢，但從學(xué)習(xí)者的結(jié)業(yè)率、身份真實性及教學(xué)效果等方面來看，存在一些不可回避的問題。

一、“MOOC”教學(xué)模式下的音樂鑒賞課的優(yōu)缺點

（一）優(yōu)點

1.學(xué)習(xí)方式靈活

學(xué)生按照學(xué)校規(guī)定，在公共選修課欄目里，只要進(jìn)行了個人注冊，就可以按照課程的實際安排開始上課，講授這些課程的老師均來自我們國內(nèi)有名的大學(xué)，而且授課老師都是教授，他們講課精彩紛呈、課程安排緊湊、內(nèi)容充實多樣、授課質(zhì)量高。學(xué)生只要在有網(wǎng)絡(luò)的任何地方，都可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，可做到靈活分配自己的學(xué)習(xí)時間，把零碎的時間利用起來豐富自身的校園學(xué)習(xí)生活，拓展相關(guān)知識量，有效提高學(xué)習(xí)效率。在觀看MOOC過程中，學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的情況，反復(fù)觀看和查閱相關(guān)信息，直到掌握了它。

2.教育資源共享

MOOC平臺支持網(wǎng)絡(luò)授課，就學(xué)校而言，該平臺里擁有大約二百門課程，給學(xué)生們帶來了非常多樣的課程體驗，主要涵蓋政治、社會、經(jīng)濟、法律、藝術(shù)、科技等多個學(xué)科和專業(yè)。學(xué)生可在MOOC平臺注冊以后學(xué)習(xí)這些課程。因為音樂種類繁雜，MOOC能夠統(tǒng)籌多類音樂素養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合每個學(xué)習(xí)主體的需要與興趣，按照學(xué)生人格性質(zhì)的差異，加以開展相關(guān)音樂基本活動與常識普及。

MOOC教學(xué)模式真正實現(xiàn)了“以教師主導(dǎo)、以學(xué)生主體”的授課方式，真正做到資源共享，讓更多的學(xué)生有機會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程。

3.降低教育成本

教育的費用是昂貴的，尤其是藝術(shù)教育領(lǐng)域，過高的學(xué)習(xí)費用令廣大學(xué)生望而卻步。而MOOC的出現(xiàn)和存在，可很好地解決費用支出過高的問題，學(xué)生們只要手里有可以連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，就可以達(dá)到隨時隨地聽課的目的。而且網(wǎng)上所有的教學(xué)資源都可以免費下載下來，不僅省錢，而且快捷方便，學(xué)生更容易接受和參與。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生同時同地點在指定教室授課，這需要足夠的硬件設(shè)施和師資力量。MOOC的出現(xiàn)和存在打破了這種傳統(tǒng)的授課學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們不需要在特定的時間坐到某個特定教室的座位上聽老師上課，MOOC的上課模式更具靈活性。MOOC教學(xué)模式解放了學(xué)生，也解放了老師，緩解了國內(nèi)教師資源緊缺和分配不均的問題。MOOC在線學(xué)習(xí)模式不但滿足了學(xué)生的求知需求、節(jié)約了師生的時間，還由于在線學(xué)習(xí)均為免費，大大降低了教育費用和參考資料費用。

4.培養(yǎng)自主意識

學(xué)習(xí)MOOC的任何課程都需要學(xué)生依靠自身的獨立自主性、堅定的意志力以及自律意識。這并不是對在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生的意義的否定，而是一種變相的改變學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹挠行Х绞?。學(xué)生必須有高度的自我激勵和約束能力，提高自己對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，按照課程要求自覺完成課程內(nèi)容。MOOC這種學(xué)習(xí)模式多以網(wǎng)絡(luò)課程的形式出現(xiàn)，這無形中為學(xué)生在聽課過程中形成良好的自制力打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行自我建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）缺點

MOOC的產(chǎn)生為教育事業(yè)的進(jìn)步做出了很大貢獻(xiàn)，優(yōu)點頗多，這點毋庸置疑。部分學(xué)校愿意為學(xué)生提供MOOC的課程資源，其中多數(shù)是教育行業(yè)中領(lǐng)軍院校。江西生物科技職業(yè)學(xué)院中專部開設(shè)的音樂鑒賞MOOC，選用的是中央音樂學(xué)院周海宏教授講授的音樂鑒賞課所錄制的MOOC，內(nèi)容優(yōu)質(zhì)。但有了高水平的教師及優(yōu)質(zhì)的課程，并不代表擁有好的教學(xué)成效，在教學(xué)效果等方面存在一些問題。

1.內(nèi)容建設(shè)問題

我國慕課課程建設(shè)尚處于起步階段，總體數(shù)量較少，授課內(nèi)容以及內(nèi)容的表達(dá)方式無法滿足在線學(xué)習(xí)者不同層次、不同水平的多樣化需求。

2.教學(xué)效果問題

通過對學(xué)習(xí)過音樂鑒賞MOOC的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計顯示：填表人數(shù)為325人。其中，21%的通過學(xué)習(xí)課程；32%的人觀看了一半的課程認(rèn)為交流較少，學(xué)習(xí)興趣下降；27%表示視頻播放過程中沒有專心聽講，播放視頻的同時在做其他事情或離開；20%的只學(xué)習(xí)了少部分，認(rèn)為內(nèi)容不是自己所期望的，不適用。由此看來，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。

3.結(jié)業(yè)率問題

斯坦福大學(xué)著名的“人工智能”課程，在以MOOC的形式開設(shè)時，在課程開設(shè)初期有將近16萬人進(jìn)行注冊使用，但課程完成率較低，僅7175人完成課程，通過率更少，僅僅達(dá)到了5%。音樂鑒賞以MOOC的形式開設(shè)之初，學(xué)生熱情高漲，注冊的學(xué)生蜂擁而至，但最終完成課程的學(xué)生只是注冊人數(shù)的一少部分。MOOC的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自覺性、自制力是一種挑戰(zhàn)，這也是結(jié)業(yè)率問題的癥結(jié)所在。

4.學(xué)習(xí)者問題

在線學(xué)習(xí)最難保證的就是不能對學(xué)生是否本人上課進(jìn)行檢驗，并且不能真實檢驗學(xué)生是否進(jìn)行作弊。由于對學(xué)生身份的真實性缺乏科學(xué)的認(rèn)證方法，不能驗證學(xué)生是否在視頻播放期間學(xué)習(xí)了該課程，也無法證明完成該課程學(xué)習(xí)的是不是該學(xué)習(xí)者。沒有面對面測評，也沒有辦法驗證學(xué)習(xí)者是否以其他方式完成測評考核。

二、混合式教學(xué)模式下音樂鑒賞課程設(shè)計

（一）模式對比

“MOOC”與“CLASSROOMs”教學(xué)模式相比，該觀念主要體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的角色定位，從而發(fā)現(xiàn)兩者的優(yōu)點和不足，并通過不同角度、不同方法對課程的內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。如表1所示。

“MOOC”內(nèi)多樣化的教學(xué)資源不可忽視，但是以往“CLASSROOMs”所具備的監(jiān)控性能與徑直獲取反饋信息的性能更是不能遺棄。只有將二者有力結(jié)合，取長補短，創(chuàng)新為混合式教學(xué)模式，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)下，作者仍沒有搜索到現(xiàn)下具有的、適當(dāng)?shù)拇蟊娨魳疯b賞課的“MOOC”內(nèi)容能夠徑直置入教學(xué)活動中。然而，能夠借助“MOOC”式思考方式，不斷促進(jìn)音樂鑒賞課程的優(yōu)化，全面發(fā)揮大量網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對音樂鑒賞課程加以交互型活動，同時將有關(guān)要求貫徹始終，激發(fā)教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)水平的提升。以“MOOC”思維為基礎(chǔ)的音樂鑒賞涵蓋四個方面：教學(xué)內(nèi)容編排、教師課程導(dǎo)入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、聯(lián)動交流。

（二）教學(xué)方法

借助“MOOC”“CLASSROOMs”兩者的優(yōu)勢，產(chǎn)生了音教領(lǐng)域的一系列更新：課中—課外、教師—學(xué)生、學(xué)?！獙W(xué)校。[3]

課中到課外的變化。是指教育不只能束縛在短短的課上時間，亦可擴展到任何課下時間。比如，基本的音樂理論、音樂鑒賞等教學(xué)，不僅學(xué)生能夠在課上利用“MOOC”了解基本的常識，而且教師也可以利用“MOOC”中的材料實施研習(xí)、指導(dǎo)與研究，這類方式高效地鞏固了學(xué)生對知識的掌握。

教師到學(xué)生的變化。針對教師的條件是由教授知識轉(zhuǎn)向教授學(xué)習(xí)與思維方式，針對學(xué)生的條件為學(xué)習(xí)目標(biāo)，方向變得突出明晰，更積極地閱覽、思索與研討。

學(xué)校到學(xué)校的變化。對于學(xué)習(xí)者來說，“MOOC+

CLASSROOMs”的學(xué)習(xí)場地還是學(xué)校課堂和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線“MOOC”學(xué)習(xí)平臺，它不僅涵蓋了舊有課堂的面對面練習(xí)，學(xué)習(xí)者在MOOC平臺上獨自到達(dá)規(guī)定目標(biāo)的經(jīng)過也包括在內(nèi)，這是面授和網(wǎng)上課程的合并。在集中獲得知識中的線上學(xué)習(xí)方面即使依賴了MOOC平臺，然而綜合來講，集中獲得知識和MOOC在課程廣闊性、學(xué)習(xí)者人數(shù)、課程完成進(jìn)度、獲取知識經(jīng)驗分享、進(jìn)度和雙方共同參加等。

（三）教學(xué)目標(biāo)

“MOOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式下的音樂鑒賞課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動實施的方向和達(dá)到預(yù)期的成果，是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是混合獲取知識教學(xué)活動開展的對象和規(guī)定時間得到的成果以及教學(xué)活動的起點和終點，是交叉獲取知識目標(biāo)。它可以督促學(xué)習(xí)者樹立自己獨特學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育學(xué)生在平時的鉆研技能、獨立探討技能和與他人合作的技能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對音樂鑒賞課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和成效?；旌辖虒W(xué)模式下學(xué)習(xí)音樂鑒賞課的所有階段和每個階段的體會是混合獲取知識教學(xué)目標(biāo)在意的，它主要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)習(xí)音樂知識技能，不能只看重最終成績和結(jié)論，而這些變成現(xiàn)實要有合理的規(guī)劃方案。

（四）教學(xué)分析

在教育上體現(xiàn)混合獲取知識教學(xué)設(shè)計形式的大環(huán)境下，音樂鑒賞課程參考并模仿“MOOC”公開平臺的運轉(zhuǎn)的獨特之處。把MOOC在線學(xué)習(xí)與“CLASSROOMs”教學(xué)方式緊密結(jié)合起來，形成了一個穩(wěn)定、獨特的運轉(zhuǎn)模式。設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式時，必須遵從指向性明確、操作性簡易、完整度高、穩(wěn)定性強的準(zhǔn)則。對于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式來說，學(xué)生和其學(xué)習(xí)處于主要位置的是相互測評，在音樂鑒賞授課中，任何要素都由它來安排。也就是說，混合獲取知識教學(xué)設(shè)計和以教師居于主要地位的先前的授課方法不一樣，而且和網(wǎng)上課程為主的方式也不一樣，它注重學(xué)生居于中心，這和課程的排列、授課方法、探討研究、自我測驗以及學(xué)習(xí)測評、還是學(xué)習(xí)測評都是往最高效率極力靠攏的，整合性非常明顯。教師在這個獨特的授課方式中所承擔(dān)的角色逐漸出現(xiàn)調(diào)整。教師不再僅僅是向?qū)W生灌輸知識，確切地來說，教師更像一個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教師在混合教學(xué)設(shè)計中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。教師為學(xué)生篩選出在線音樂鑒賞視頻課程，并對其在線學(xué)習(xí)時間和任務(wù)量做出明確的要求。學(xué)生則根據(jù)自己的需求合理安排在線觀看，完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行在線練習(xí)、測試、和交流。待學(xué)生完成音樂鑒賞“MOOC”部分視頻課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師即可在“CLASSROOMs”上進(jìn)行對主導(dǎo)問題的研討、課程實踐、知識升華、練習(xí)測驗和考試評價等?！癕OOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)教學(xué)方式做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，并且對其有所創(chuàng)新，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都有新奇的體驗?！癕OOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計作為一種既顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，又與其完美融合的新興教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式主動求新的關(guān)鍵一步。

1.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式音樂鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)境分析

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教師課堂授課構(gòu)成了交叉獲取知識情況，根據(jù)音樂鑒賞“MOOC”的知識點設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)部針對學(xué)習(xí)的問題結(jié)合課本知識進(jìn)行講解分析，為更好地學(xué)習(xí)討論，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，要把桌椅調(diào)整成圓形，它和傳統(tǒng)上課情況不一樣，它的目的在于為學(xué)習(xí)者相互探討提供方便。

2.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式音樂鑒賞學(xué)習(xí)需求分析

講授者進(jìn)行混合獲取知識前，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和情況的調(diào)查叫混合獲取知識需要。利用填寫問題表格或者交談等方式進(jìn)行即可，主要是調(diào)查學(xué)習(xí)者需要。

混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)十分輕松，這一看法并不準(zhǔn)確，大部分學(xué)生因想更輕松地學(xué)習(xí)或采用娛樂方式學(xué)習(xí)而選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)的做法也并不合理。進(jìn)行混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)需求分析能夠在混合式音樂鑒賞課程學(xué)習(xí)開始前使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式音樂鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

通常來說，學(xué)習(xí)音樂鑒賞課程內(nèi)容主要是說學(xué)習(xí)者經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，完成了預(yù)先設(shè)立的目標(biāo)，獲得有關(guān)知識和經(jīng)驗，從而個人能力得到提升。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，需要了解學(xué)習(xí)者對音樂鑒賞知識有哪些需求，了解其知識掌握的情況以及預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析通常在教學(xué)過程中的前段時間進(jìn)行，是混合教學(xué)模式音樂鑒賞課程學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中必須呈現(xiàn)的內(nèi)容，它既能夠構(gòu)成一個單獨的模塊，也可以是多個模塊組合而形成的。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析具有很多功能，它能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)明確化，也能設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

4.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學(xué)模式音樂鑒賞學(xué)習(xí)者特征分析

對音樂鑒賞課程學(xué)習(xí)者特征分析是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及規(guī)律，了解學(xué)生所處的心理狀態(tài)以及青春期特征，適合什么課程內(nèi)容，從而正確干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。依據(jù)“大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”我們可知，當(dāng)代大學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力普遍較強，能夠獨立解決問題，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的愿望強烈。進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析有很多優(yōu)點，不僅有利于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點與風(fēng)格，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，還能有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）活動設(shè)計

“MOOC+CLASSROOMs”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要包含三個環(huán)節(jié)，分別是課程導(dǎo)入、組織學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)支持。

1.課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入通常在課前進(jìn)行，是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，觀看“MOOC”學(xué)習(xí)平臺的視頻課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要功能是導(dǎo)入問題，混合教學(xué)模式音樂欣賞學(xué)習(xí)平臺的視頻課程以及課前教師發(fā)放的預(yù)習(xí)清單都是重要的學(xué)習(xí)資源，它們良好地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)功能。學(xué)生在課前觀看“MOOC”視頻可以使學(xué)習(xí)前移，不但預(yù)習(xí)了之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及做好了知識儲備，而且把自己對課程內(nèi)容所做的思考融入后繼的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)。學(xué)生還能在混合式學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)交流問題，也可以利用交互工具創(chuàng)建討論組來交流，學(xué)生們可以自由闡述自己的看法以及理解。學(xué)生使用教師提供的預(yù)習(xí)清單以及混合式學(xué)習(xí)平臺提供的視頻課程進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，使之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也由淺層向深度轉(zhuǎn)變，提高了知識學(xué)習(xí)過程的流暢性。

2.組織學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)通常在課中階段進(jìn)行，主要師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間在“CLASSROOMs”上針對學(xué)習(xí)中存在的問題或疑惑展開討論、集體答疑或進(jìn)行小組合作等學(xué)習(xí)活動。這一環(huán)節(jié)的主要功能是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)“MOOC”視頻課程時出現(xiàn)的問題或疑惑。通過師生之間的探討，可以再次梳理課程的重難點并深化認(rèn)識，有利于學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)與知識的掌握，從而更好地達(dá)成預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。

對于混合教學(xué)模式，其組織學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是建立在傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)之上，其憑借面對面學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢加強師生溝通與聯(lián)系。學(xué)生課程學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段的基本信息將呈現(xiàn)在混合式學(xué)習(xí)平臺上，因而教師可憑借平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況對學(xué)生展開針對性的輔導(dǎo)和提高。同時，提前制定并組織下階段針對解疑答惑與預(yù)防的措施與活動。盡管組織學(xué)習(xí)過程沿用傳統(tǒng)面對面式學(xué)習(xí)模式，但混合式學(xué)習(xí)平臺的存在給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

3.學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持存在于課程進(jìn)行中和課程后期，該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是領(lǐng)悟和強化知識，其利用網(wǎng)上考評、階段檢測、布置作業(yè)等多種形式使獲得的知識得到強化。學(xué)習(xí)支持環(huán)節(jié)中，教師通過混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)檢測功能對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行核查，并把作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)在平臺上。而學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的不足之處，同時修補漏洞，加以完善，提高學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)模式側(cè)重加強對學(xué)習(xí)者的自我評價和實踐，借助溝通、探討、操作、檢測和作業(yè)等方式將獲得的知識加以領(lǐng)悟和強化，以實現(xiàn)自我升華。

三、結(jié)語

對兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，顯而易見，“MOOC+CLASSROOMS”混合式教學(xué)模式下音樂鑒賞課的教學(xué)效果較理想?！癕OOC+CLASSROOMS”混合教學(xué)模式應(yīng)用于音樂鑒賞課的實踐教學(xué)，在教學(xué)中得到了師生一致的認(rèn)可。在具體的應(yīng)用過程中，處于不同階段的學(xué)習(xí)者，他們的自身條件和自制能力都有所差別，所以也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響?！癕OOC”教學(xué)無法實現(xiàn)對“CLASSROOMS”教學(xué)的全面替代，但兩者之間的有效配合，對于教學(xué)效果的提升有著明顯的作用。為促進(jìn)音樂鑒賞課的教學(xué)改革，探索出了相對高效的教學(xué)模式，為職業(yè)院校MOOC的建設(shè)發(fā)展提供參考。這種相結(jié)合的混合教學(xué)模式有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多方面去思考問題，開闊全新的視野，讓學(xué)生在實踐中檢驗出真理，激起學(xué)生的討論欲，提升自我鑒賞力。

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作者簡介：程素珍（1984—），女，河南濮陽市人，講師，主要從事音樂教學(xué)工作。