趙昕

【摘要】“律動”是學(xué)生感受音樂、理解音樂最直接、最喜愛的表達方式。在小學(xué)低學(xué)段音樂教學(xué)中培養(yǎng)孩子體態(tài)律動能力，不僅可以鍛煉其優(yōu)美的體態(tài)，提高其審美能力，更能開發(fā)智力，提升協(xié)調(diào)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段；體態(tài)律動；音樂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

【案例1】無的放矢——漠視目標(biāo)瞎律動

《嘀哩嘀哩》公開課。老師在花了很短的時間學(xué)習(xí)歌曲后，卻花費二十多分鐘的時間，讓學(xué)生們創(chuàng)編有關(guān)“夏、秋、冬”任意一季相關(guān)的歌詞，要求每個學(xué)生自由地用肢體語言來展現(xiàn)音樂的情緒。期間，孩子們或作揮汗如雨狀，或作瀟瀟秋雨狀，或作瑟瑟發(fā)抖狀，不一而足。而后，老師又引導(dǎo)孩子邊律動邊朗誦歌詞來抒發(fā)自己體會到的感情，互相交流對各季節(jié)的感受。

【成因剖析】教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為讓孩子們通過學(xué)唱歌曲、通過自身喜歡的形式來表達對春天的熱愛，鍛煉孩子們的綜合能力。但是，老師并沒有在重音上重錘敲打，而是虛晃一槍，律動的重點游離于本堂課的目標(biāo)之外。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。體態(tài)律動如何才能有效地達成教學(xué)目標(biāo)，是音樂律動創(chuàng)設(shè)時首要考慮的問題，也是音樂律動是否有效的標(biāo)志。很可惜，在音樂教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師像《嘀哩嘀哩》教者一樣，無視教學(xué)目標(biāo)，為了所謂的課堂活力，為律動而律動，卻忘卻了音樂律動教育的初心，結(jié)果無疑是適得其反。

【案例2】喧賓奪主——罔顧內(nèi)容濫律動

曾經(jīng)看到過這么一節(jié)課：教師要上的是一節(jié)音的強弱的創(chuàng)編和活動課。一堂課上，老師不停地要求孩子們變換動作，一會兒拍手，一會兒抖腳，時而搖頭，時而晃腦。孩子們不停地處于律動之中。老師很忙，學(xué)生很累，教室很鬧。聲勢是出來了，而且各式各樣，但是孩子的心卻靜不下來了……

【成因剖析】“律動”是學(xué)習(xí)的工具。一堂音樂課，漠視教學(xué)內(nèi)容，繁雜地運用律動，往往就會主次不分，很容易喧賓奪主，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課熱熱鬧鬧下來，偏離了教學(xué)本身，并沒有收到預(yù)期的效果。所以，在律動實踐中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧到低學(xué)段課堂氣氛活躍和小學(xué)生思維跳躍的特點，因時制宜，因地制宜，適度設(shè)計體態(tài)律動，才能起到事半功倍之效能。

【案例3】生搬硬套——理解偏頗誤律動

還是一堂展示課?！睹利惖牟菰业募摇?。隨著《蒙古人》音樂，教師舞蹈進入教室，師生律動。教師出示多媒體畫面。教師：小朋友們，看看這個畫面描繪的是哪里的風(fēng)光？生答：蒙古族的小朋友，他們生活在遼闊的大草原上，美麗的草原是他們可愛的家。教師：對！這就是美麗的草原，大家想不想學(xué)學(xué)剛才老師的舞蹈??？生異口同聲：想！于是，老師開始了她的舞蹈教學(xué)，學(xué)生跟著她翩翩舞蹈……

【成因剖析】教師通過體態(tài)律動，提高孩子們感受作品情感的能力，促進孩子們的思維，深入理解音樂作品的意境。雖然，這堂課她做了精心的準(zhǔn)備，但是由于她偏頗地把律動認(rèn)定舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈就是體態(tài)律動，所以這堂課就演變而成舞蹈學(xué)習(xí)課。

其實，音樂律動和舞蹈還是有本質(zhì)區(qū)別的，律動將動作作為媒介來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素；而舞蹈則將動作作為主導(dǎo)與核心來抒發(fā)情緒情感；律動只是走進音樂的一種方式，而舞蹈的主要目標(biāo)是展示舞蹈藝術(shù)。雖然，律動常采用和借鑒舞蹈的素材，但律動不等于單純的舞蹈。作為音樂教師，我們首先應(yīng)該正確認(rèn)識律動教學(xué)的意義，加強理論學(xué)習(xí)，勤于探索和實踐，提高教學(xué)操作的能力。

【案例4】任其自流——指導(dǎo)缺失亂律動

筆者曾經(jīng)觀摩過這樣一堂公開課，教師教的是《大鹿》，老師要求學(xué)生自行編排動作。教師不是指導(dǎo)學(xué)生如小兔子在獵人的追趕下會做出怎樣的動作，小鹿會怎樣救小兔等，而是不加任何指點，一言以蔽之。孩子們或者坐在那邊一無所獲，或者鬧得不亦樂乎。

【成因剖析】教師鼓勵學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏和旋律模仿動作或自行編排簡單的動作，本來無可置疑。但是，這對小學(xué)生來說，難度畢竟較大。這時，教師的引導(dǎo)作用就能夠充分凸顯出來。作為引導(dǎo)者，音樂教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，而且要時刻留意學(xué)生的接受能力，及時有效地調(diào)整備課進度，提高教學(xué)效率。

課堂學(xué)習(xí)活動要做到活而不亂、動中有序、能收能放，離不開老師的精心指導(dǎo)。律動教學(xué)絕不能成為毫無組織、放羊式的“亂動”教學(xué)。這就要求教師對于課前的設(shè)計準(zhǔn)備、課內(nèi)的引導(dǎo)組織、課后的總結(jié)反思以及課外的活動開展等諸多環(huán)節(jié)都要做到積極思考，通盤考慮。這樣，才能動而有序，動而有效。

參考文獻

[1]蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]，上海：上海教育出版社，2011.