謝素蘭

[摘 要] 蘇州園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校高度重視職業(yè)生涯教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃課列為必修課，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍普遍缺乏職業(yè)生涯意識、職業(yè)生涯決策信心不足等現(xiàn)象。為了更好地探索職業(yè)生涯教育，嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用到職業(yè)生涯教育中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用團(tuán)體輔導(dǎo)開展職業(yè)生涯教育之后，學(xué)生的自我認(rèn)知更加清晰、職業(yè)生涯決策能力得到更多提高、對未來職業(yè)也更有信心。

[關(guān) 鍵 詞] 團(tuán)體輔導(dǎo)；中職校；職業(yè)生涯教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0012-02

一、問題的提出

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在職業(yè)學(xué)校得到高度重視與推廣實(shí)踐。2012年，蘇州園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為一年級學(xué)生必修課，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校IPQ育人模式的先導(dǎo)。為了更好地了解學(xué)校的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀與存在的問題，學(xué)校職業(yè)生涯教育課程組進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，61%的學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程對未來的職業(yè)選擇有指導(dǎo)作用”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度；43%的學(xué)生對“選擇職業(yè)時，會結(jié)合自己的興趣愛好與性格”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度；24%的學(xué)生對“你知道如何進(jìn)行職業(yè)選擇與目標(biāo)定位”持“非常肯定”與“基本肯定”的態(tài)度；12%的學(xué)生對“你認(rèn)真制定過個人的職業(yè)生涯規(guī)劃”持“非常肯定”與“基本肯定”的態(tài)度；27%的學(xué)生對“在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，我喜歡老師采用多講授的方式”持“非常肯定”與“基本肯定”的態(tài)度；58%的學(xué)生對“在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，我喜歡老師采用體驗式、靈活式的方式”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度。由調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍持肯定態(tài)度，認(rèn)為其對自身的職業(yè)定位與職業(yè)選擇有指導(dǎo)意義，但普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識與職業(yè)規(guī)劃能力，普遍希望教師應(yīng)用靈活式、開放式、體驗式的方法開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于職業(yè)生涯教育的具體實(shí)踐

隨著團(tuán)體輔導(dǎo)被越來越多地引入學(xué)校教育，蘇州園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)生涯教育課程組也在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的嘗試。

生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就是利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行職業(yè)

生涯規(guī)劃教育教學(xué)實(shí)踐活動[1]。在團(tuán)體中，成員間共同建立與尊重團(tuán)體規(guī)范，相互影響與作用，形成團(tuán)體凝聚力；成員間相互交流與學(xué)習(xí)，成員探索與反思自己的需求與特點(diǎn)，了解職業(yè)選擇的各個影響因素，找尋屬于自己的生涯發(fā)展之路。

（一）實(shí)踐對象

公開招募學(xué)校中職二年級學(xué)生，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人通過面試篩選出30人組成同質(zhì)性團(tuán)體，成員具有相似的教育經(jīng)歷與成長主題，成員在個人特質(zhì)、職業(yè)選擇上存在一些困惑，對未來職業(yè)有一些期待。

（二）課程設(shè)計與安排

職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課程方案共設(shè)十個課題，共分三個階段進(jìn)行，分別是團(tuán)體創(chuàng)建階段，團(tuán)體成員相互認(rèn)識，形成團(tuán)體約定和課程愿景；團(tuán)體輔導(dǎo)階段，成員通過各種活動，探尋、澄清個人的興趣愛好、性格偏向、能力傾向與價值取向，探索與了解職業(yè)世界；輔導(dǎo)結(jié)尾階段，團(tuán)體成員根據(jù)探索結(jié)果，進(jìn)行職業(yè)選擇，暢想職位未來，并制定相應(yīng)的行動計劃。

（三）實(shí)踐過程

1.職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的準(zhǔn)備

制定職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施方案，明確團(tuán)體性質(zhì)為結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性的團(tuán)體。職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課程實(shí)施前，組織成員參加《生涯決定量表》測試，形成職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課程實(shí)施前數(shù)據(jù)。

2.職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的過程

學(xué)校團(tuán)輔教室，30名學(xué)生圍圈而坐，每次課100分鐘。每次課程結(jié)束后，學(xué)生需要完成該主題的“個人成長”感悟。

（四）職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施結(jié)果

十次職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，對成員再次進(jìn)行《生涯決策量表》測試，并對比職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施前的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。成員在“我不清楚自己的興趣愛好”“我不知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)”等自我認(rèn)知部分的十個問題中，選擇“大部分不符合”“非常不符合”選項的比例，后測比前測提高了43%。在“我不確定未來的職業(yè)目標(biāo)或者是否升學(xué)”“到目前為止，我從未仔細(xì)考慮過未來職業(yè)方向或者升學(xué)專業(yè)”“自己感興趣的事情，我從未考慮過與未來職業(yè)相聯(lián)系”“對未來的職業(yè)方向，我從未有意識培養(yǎng)自己的能力”等職業(yè)認(rèn)知部分的十個問題中，選擇“大部分不符合”“非常不符合”選項的比例，后測比前測提高了62%；在“我未來的職業(yè)選擇或者升學(xué)與否，那都是我父母的事情”“要對未來職業(yè)或升學(xué)與否做選擇，我充滿恐懼，我害怕獨(dú)立思考或做決定”“對職業(yè)目標(biāo)或升學(xué)目標(biāo)，我不知道該如何制定實(shí)施計劃”“對職業(yè)目標(biāo)或升學(xué)目標(biāo)，我不知道如何尋找支持的力量與資源”“職業(yè)目標(biāo)或者升學(xué)目標(biāo)，我覺得現(xiàn)在確定，為時尚早”等職業(yè)決策與職業(yè)信心部分的十個問題中，選擇“大部分不符合”“非常不符合”選項的比例，后測比前測提高了31%。

從前后測數(shù)據(jù)看，為期兩個多月，共計十次課的職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的自我認(rèn)知及職業(yè)決策能力、信心。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于中職校職業(yè)生涯教育的思考

職業(yè)生涯教育是一個貫穿學(xué)生終身的課題，更是需要學(xué)生根據(jù)自身及社會環(huán)境變化，不斷變更與完善的過程。學(xué)生在校期間，職業(yè)生涯教育的主要任務(wù)是提升學(xué)生職業(yè)生涯意識、生涯決策能力，以更好地服務(wù)其未來的職業(yè)選擇與發(fā)展，因此，對中職校學(xué)生而言，切實(shí)有效的職業(yè)生涯教育尤為重要，而團(tuán)體輔導(dǎo)不失為一個好的選擇。

職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課堂具有開放性與民主性，成員間相互信任與相互尊重，師生間是學(xué)習(xí)者與被學(xué)習(xí)者的關(guān)系，教師退卻權(quán)威，成員間的互動交流更多向、更主動、更真實(shí)，知識的傳遞也在潤物細(xì)無聲中得以傳遞與內(nèi)化。在體驗式的活動中，成員能夠較容易地將在團(tuán)體輔導(dǎo)中習(xí)得的行為習(xí)慣遷移到真正的生活和學(xué)習(xí)情境中，從而增強(qiáng)了輔導(dǎo)的有效性。[2]這樣的課堂，不僅更有利于學(xué)生了解自己，而且為即將走入職場的中職生提供了一個半社會化的平臺。

職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)具有實(shí)效性。團(tuán)體動力理論認(rèn)為，團(tuán)體是一個動力整體，團(tuán)體內(nèi)任一部分的變化必會引起另一部分的變化，團(tuán)體輔導(dǎo)正是利用人與人在環(huán)境中的互動來達(dá)到助人目的的過程[3]。中職校的學(xué)生正值青春期，他們有著相似的學(xué)業(yè)困惑、人生苦惱等話題，他們更認(rèn)同來自同齡群體的肯定與欣賞。職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，更易形成團(tuán)體動力場，帶領(lǐng)者圍繞職業(yè)生涯主題，開展活動，成員參與、互動、感悟，獲得理解與尊重，產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同，從而緩解情緒與壓力；成員間相互交流，提出不同視角的觀點(diǎn)與解決方法，成員增強(qiáng)解決問題的信心，并逐漸學(xué)會重新認(rèn)識并改善自己與問題、自己與他人、自己與社會、自己與自己的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱業(yè)標(biāo).中職學(xué)校生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)體系的探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（3）.

[2]樊富珉.團(tuán)體咨詢理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996.

[3]張菊紅，楊帆.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)研究[J].教育探索，2011（4）.