肖宇峰

[摘 要] 近幾年，我國科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，并應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，教育教學(xué)活動(dòng)也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)流程的一種新型教學(xué)法。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0024-01

在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況接觸所學(xué)內(nèi)容，從而有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后將自己不能理解的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題集中在一起，結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)間有針對性地處理，有效提高了教學(xué)效率，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使學(xué)生在較短時(shí)間掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、初識“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”指的是“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成短視頻，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站當(dāng)中，學(xué)生可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)下載觀看，并及時(shí)記錄自己不能理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中利用小組合作、師生交流等各種形式解決問題的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)前得到了廣大師生的普遍歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了原有課堂教學(xué)流程與教學(xué)方法，主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前預(yù)習(xí)、課堂研討、課后總結(jié)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式則是“先教后學(xué)”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融入微課可以創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)

（一）合理分配教學(xué)任務(wù)、制作微課、設(shè)計(jì)練習(xí)題

1.認(rèn)真研讀計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，并明確不同單元的教學(xué)重難點(diǎn)

教師首先要全面研讀《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將其分解為數(shù)個(gè)單元。然后依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、操作技術(shù)、總結(jié)評價(jià)等學(xué)習(xí)需求將這些單元進(jìn)一步細(xì)分為不同的微單元。

2.針對微單元設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在課堂學(xué)習(xí)開始前，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、需要解決的問題、學(xué)習(xí)資源、練習(xí)題、學(xué)習(xí)總結(jié)等。學(xué)生在認(rèn)真分析上述各個(gè)要求的前提下制作學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)順利完成了上述各種任務(wù)，則可以順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合微單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微課

第一，教師首先要對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，即不同微單元的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。第二，收集教學(xué)資源，可以在網(wǎng)上尋找各種多媒體課件。第三，教師制作的微課不宜過長，控制在10分鐘左右為宜，這與學(xué)生集中注意力的時(shí)間相適應(yīng)，這是因?yàn)槿绻麜r(shí)間過長則會(huì)引起學(xué)生反感。第四，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要做到五點(diǎn)：（1）新課導(dǎo)入時(shí)間要短；（2）內(nèi)容講解應(yīng)該具有清晰的脈絡(luò)；（3）及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）微課材料呈現(xiàn)環(huán)境要合理；（5）語言應(yīng)用要簡潔。第五，筆者結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》總體教學(xué)目標(biāo)，在制作微課時(shí)主要應(yīng)用了錄屏軟件。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)題

不同的微單元均需設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并配置數(shù)量適中的練習(xí)題。這是由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不愿意投入過多的時(shí)間，如果設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、練習(xí)題過難，則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只有通過自己的努力，順利解決學(xué)習(xí)問題，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

微課學(xué)習(xí)前，要求教師首先針對全班學(xué)生合理分組，指定小組長，并要求小組長為組內(nèi)成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一名學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，利用上網(wǎng)、討論等方法尋求問題的解決，并及時(shí)記錄自己不能處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感受。接著要自行解決微課中的練習(xí)題，以檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)效果，不能解決的問題也要做好記錄。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)

為了保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)收到較好的效果，通常開展課堂教學(xué)均在機(jī)房，可以為學(xué)生動(dòng)手提供更多的機(jī)會(huì)。教師首先要講解學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，遇有實(shí)際操作問題時(shí)親自上機(jī)作示范。然后結(jié)合微單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流、相互幫助的基礎(chǔ)上完成練習(xí)題。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，教師不再一味占據(jù)課堂的主體地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可以有效學(xué)生的實(shí)際操作能力與自主學(xué)習(xí)能力，真正將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)間較短，要求教師在應(yīng)用過程中不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能使其在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究：以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.