劉奕麟

[摘 要] 中職英語教師的課程領導力和自我效能感對于教學和課程把握方面起著重要作用。中職英語教師課程領導力和自我效能感現(xiàn)狀是我國英語教師普遍所面臨的一個問題。通過對中職英語教師課程領導力的現(xiàn)狀和自我效能感現(xiàn)狀及二者之間的關系進行分析對比，明確自我效能感是中職英語教師課程領導力的內在驅動，而課程領導力是中職英語教師自我效能感的外在表現(xiàn)。要加強對中職英語教師課程領導力和自我效能感的培養(yǎng)和訓練，加快英語課程改革，體現(xiàn)新課改的創(chuàng)新精神。

[關 鍵 詞] 英語教師；課程領導力；自我效能感；教學效果

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0140-02

隨著我國經(jīng)濟的穩(wěn)步提高，近幾年來，教育方面的研究也越來越深入。對于中職英語教師課程領導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關系的研究有其存在的必要意義。作為教師，要時刻訓練自己作為中職英語教師的課程領導力和自我效能感，重視對課程和課堂的把握，充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用[1]。深化教育體制改革，學習新時代下的新課改精神，對中職英語教師課程領導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關系有一個清晰深刻的認識。

一、研究背景與意義

隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，經(jīng)濟與教育聯(lián)系越來越密切，各個國家之間競爭的焦點逐漸集中在人才競爭上，各國的穩(wěn)定發(fā)展都是依靠高等技能的公民中汲取的力量。而職業(yè)教育對發(fā)展中國家來說是一個促進經(jīng)濟發(fā)展、消除貧困、創(chuàng)建和諧社會的有效途徑。當前，職業(yè)英語教育為我國走新型發(fā)展道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務。

中等職業(yè)英語教育肩負著培養(yǎng)具有高素質和專門技能人才的光榮使命，完成這一使命的關鍵在于是否具備一支高素質、高修養(yǎng)，具有專業(yè)技能的教師隊伍。但當今中職英語教師的現(xiàn)狀不容樂觀，一部分教師會受到當前社會風氣和外界壓力的影響，沒有對中職英語教育發(fā)展做好準確定位，導致部分教師逐漸失去事業(yè)心和成就感，出現(xiàn)了對生活、工作疲憊感，對教育、教學倦怠的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）中職英語教育對象大多經(jīng)歷過中考失敗，心理上受過沉重打擊，有很多不良行為，教師付出多回報少，久而久之，執(zhí)教過程中缺乏自信；（2）社會角色期望值過大，教師個人存在心理障礙；（3）長時間超負荷的工作引起職業(yè)倦怠，除正常教學之外，教師還要維持紀律、管理學生等，壓力較大。

綜上所述，以上原因影響了中職英語教師隊伍素質的全面發(fā)展，阻礙了教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、中職英語教師課程領導力和自我效能感的關聯(lián)性

（一）課程領導力在自我效能中的應用

中職英語教師課程領導力在推進課程改革和充分發(fā)揮學生主體方面起著重要作用。課程領導力對每一位教師來說都是必不可少的教學能力，體現(xiàn)了教師對課堂的掌控能力和教學能力。加快推進課程領導力建設對于教育體制改革來說是一項重要工作[2]。在課程改革過程中，要把教師的領導力和課程建設結合起來，盡可能地綜合化和系統(tǒng)化，而不是一盤散沙，沒有中心和核心。在進行課程探索時，教師依然要注意發(fā)揮學生作為學習主體的重要作用，堅持把學生放在首位，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，把這些與教師的課程影響力綜合，共同促進課堂教學的變化。

盡管強調中職英語教師課程領導力，但是也要堅持教師作為學生價值觀的引導者的作用。中職英語教師課程領導力的體現(xiàn)不僅在專業(yè)課上，還體現(xiàn)在課下以及與學生交流的日常生活中。教育者要把對學生的關心落到實處，深入了解學生的心理和想法，分析學生的生理發(fā)展過程和發(fā)展階段，處理好教學和育人的關系[3]。和學生一起充分發(fā)揮中職英語教師的課程領導力。

對于中職英語教師課程領導力發(fā)揮不到位、影響不足的現(xiàn)狀，在教學過程中，要積極開展學生喜愛并樂于參與的課堂活動，把知識的學習和游戲相結合，使學生在玩樂的過程中學會知識。對中職英語教師課程領導力的加強，也可以通過跨學科的綜合活動來提高學生的樂趣。教師要站在一定的高度向學生講解知識，通過綜合課程能讓學生明白學科之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能根據(jù)自己的興趣對學科知識進行深化和拓展。課程改革的方向在于使學生對知識有一個系統(tǒng)和全面的了解和認識，而不只是學習自己擅長的科目，對于中職教師，要更加注意對學生正確價值觀的引導。中職英語教師課程領導力可以通過學校、教師和學生的共同努力進行加強。

根據(jù)表1可知，教師影響力對學生和課堂都有顯而易見的作用，在學校不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要把學生和教師聯(lián)系起來，通過交流共同完成課程的講解。這樣，就需要加強教師的基礎知識的理解和專業(yè)知識的提高，打破教師素質是中職英語教師課程領導力的短板這一問題。

（二）自我效能感對英語教師課程領導力的影響

教師在教學過程中表現(xiàn)出來的自我效能感是影響學生學習程度的主要因素，它不僅對學生學習成績有明顯的作用，對學生的興趣也有一定的影響力。中職英語教師的自我效能感最直接的外在表現(xiàn)就是在講課過程中會直觀地傳遞給學生。如果一位中職英語教師的自我效能感很高，那么他的課堂表現(xiàn)也會是自信、生動、有趣的，對于學生的學習興趣的提高也有一定的幫助。教師自信的行為不僅影響到自己的行為表現(xiàn)，對于學生的心理還有一定的作用，從而影響學生的學習成果。

根據(jù)表2，自我效能感高的教師在課堂上的表現(xiàn)就是對課程的講解十分投入并能把投入的情感傳遞給學生，而自我效能感低的教師則表現(xiàn)出不自信的行為，并把時間耗費在教學之外。

三、課程領導力和自我效能感的關系

（一）自我效能感是課程領導力的內在驅動

中職英語教師課程領導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關系是激發(fā)教師創(chuàng)造力和積極性的重要指標。在教學過程中的成績能夠使教師在以后的課堂教學中更加自信，能夠表現(xiàn)出一種強大的自信和樂觀，即使在某一個階段，教師的教學工作并不是那么順利，看不到學生的成果的時候依然會有信心，而不會一直頹廢下去，自我效能感對于調節(jié)教師的內在心理活動具有很強的暗示作用。在工作中取得的成績能夠提高教師的自我效能感，從而使自己做得更好，而失敗則會打擊教師的積極性和自信心，使自我效能感變得更低。

自我效能感水平比較低的教師常常會影響自己在教學過程中的發(fā)揮，總是擔心自己的失敗，從而給了自己消極的心理暗示，導致自己在課堂上并沒有發(fā)揮教師的主導作用，甚至出現(xiàn)自卑、緊張等負面情緒，而對于課堂的掌控也會讓他們感到無法適應。這也就會導致教師在工作中的效率低下、準確度不高等問題，嚴重的還會影響學生的成績。自我效能感高的教師則會知難而上，積極參與富有挑戰(zhàn)的任務，充分訓練自己的自我效能感和課堂領導力。

（二）課程領導力是自我效能感的外在表現(xiàn)

盡管在不同的學校不同的科目，課程領導力的主要內容也不相同，但是中職英語教師課程領導力和自我效能感現(xiàn)狀及二者關系卻是一致的。教師的課程領導力是自我效能感的外在表現(xiàn)。教師是學生學習成績的直接參與者，并對學生的成績起著一定的決定作用，教師在新課程的理念下，要充分發(fā)揮學生的主體作用，改變以前傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂教學。教師作為課程的建立者和組織者，要對課堂有掌控能力，對于課堂上所出現(xiàn)的一系列的問題都要有能力去解決和完善，在教學中與學生一起作為課堂的主人，構建新型課堂。

四、結語

在教育部提出的新課程改革背景下，中職英語教師課程領導力和自我效能感越來越重要，教師作為知識的傳授者對學生來說是掌控課堂的存在。要轉變傳統(tǒng)的教師職能，擴大教師的權利，在教學中盡量消除影響中職英語教師課程領導力和自我效能感發(fā)揮的不利因素，提高教師專業(yè)素質，保持教育的創(chuàng)新性和自我實現(xiàn)的滿足感。

參考文獻：

[1]張晶，舒曾，胡衛(wèi)平，等.教師創(chuàng)造性教學行為與中小學生創(chuàng)造性自我效能感的關系：一個有調節(jié)的中介模型[J].心理與行為研究，2017，15（1）：92-100.

[2]梁燕燕.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學模式的構建與應用：評《網(wǎng)絡環(huán)境與大學英語課程的整合化教學模式概論》[J].中國教育學刊，2017（9）：358-363.

[3]黃秋風，唐寧玉，陳致津，等.變革型領導對員工創(chuàng)新行為影響的研究：基于自我決定理論和社會認知理論的元分析檢驗[J].研究與發(fā)展管理，2017，29（4）：73-80.