于曉慧

[摘 要] 從事學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科教育以來，一直探索著更有效的教學(xué)方法，不斷對學(xué)生進行認識和分析，對教材進行反思和處理，嘗試解決實際面臨的問題，探究高效課堂的實施。在這一過程中，有過茫然，有過豁然，也有了反思和收獲。從常態(tài)化教學(xué)角度來闡述觀點。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)生；學(xué)科內(nèi)容；教師角色；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0112-01

一、學(xué)生分析

（一）學(xué)習(xí)動機不強

中職學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生相比，文化課學(xué)習(xí)動機存在著明顯差異：中學(xué)生，一個班級里有90%以上的學(xué)生在老師指導(dǎo)之下能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；中職學(xué)生，一個班級只有15%左右的學(xué)生能夠自主按照老師指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成多年，有些習(xí)慣很難改變。比如，書桌凌亂、書本無規(guī)則亂放、課前沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成就算學(xué)習(xí)任務(wù)完成等，甚至有的學(xué)生課堂上有偷偷看手機、看小說、化妝、照鏡子等小動作。還有的學(xué)生兩只眼睛盯著老師，思緒卻完全沒在老師身上。他們渴望關(guān)注，行為中存在著“偽裝”現(xiàn)象，很想在老師面前展現(xiàn)出“好學(xué)生”形象。他們興趣廣泛，課堂很容易溜號和跑題，對于感興趣的話題，他們會脫離課堂中心內(nèi)容展開討論。

（三）自信心不足

中職學(xué)生多年被貼上了學(xué)習(xí)不好的標簽，所以自信心普遍不足。當(dāng)問題指向全體時，他們敢于回答，可當(dāng)問題指向某一個學(xué)生時，學(xué)生回答問題聲音很小也很不確定。

（四）渴望關(guān)注，有逆反心理

他們很渴望得到老師關(guān)注，當(dāng)?shù)玫奖頁P時會像小孩子一樣開心，但當(dāng)面對批評指責(zé)時很容易逆反和任性。嚴厲而缺乏情感交流的教師，學(xué)生會以無聲來反抗；而只有情感交流無嚴格要求的教師，學(xué)生會用放肆的壞習(xí)慣來對抗。

二、對學(xué)科內(nèi)容的認識

（一）統(tǒng)一課程標準

教學(xué)中沒有統(tǒng)一教材，也沒有參考書，教學(xué)內(nèi)容處理完全靠教師個人理解力。教師的知識經(jīng)驗足夠豐富，教材處理能力足夠強，學(xué)生受益匪淺；而教師專業(yè)知識經(jīng)驗不足，學(xué)生將是陪教師一起成長的“陪練”角色。

（二）學(xué)科間結(jié)構(gòu)性聯(lián)系

我曾經(jīng)從事學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教材中有很多共通性的知識，是各有側(cè)重點的。比如，關(guān)于兒童與教師交往的問題，心理學(xué)和教育學(xué)都有相關(guān)知識，如果不同的老師各自處理自己教材的內(nèi)容，不理會學(xué)科間的聯(lián)系與區(qū)別，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的混淆。

三、對教師角色以及教學(xué)實踐的反思

（一）對職業(yè)教育教師角色的認識

職業(yè)教師角色是多樣的，既應(yīng)做好傳道授業(yè)者，也應(yīng)做好學(xué)生的朋友。教師與學(xué)生做好情感上的溝通和交流，獲得學(xué)生的信任，學(xué)生才會“愛屋及烏”地樂于學(xué)習(xí)。

（二）對專業(yè)理論課教學(xué)的認識

1.學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，加強各專業(yè)理論知識的融合

專業(yè)理論課教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論，才能更好地了解學(xué)生的認知，也能更好地處理本學(xué)科知識，從而幫助學(xué)生理解消化本學(xué)科知識。

2.案例教學(xué)和情境教學(xué)為主，鍛煉學(xué)生的分析能力

（1）學(xué)生的理論知識需應(yīng)用到實踐。教學(xué)中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析處理未來可能會面臨的問題，案例教學(xué)和情境模擬應(yīng)是教師在理論教學(xué)中采取的有效教學(xué)方法。這就需要教師不斷地豐富自己的專業(yè)知識，充實自己的頭腦，將更多相關(guān)知識的案例提供給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題。

（2）案例分析也是幼師資格證考試中的難題。我曾經(jīng)嘗試著一遍兩遍地給學(xué)生分析案例，講解后讓學(xué)生整理到作業(yè)本上，結(jié)果作業(yè)中基本上是幾個版本，多數(shù)學(xué)生是拿來別人現(xiàn)成的抄上完成作業(yè)。后來，我把案例分析思路以填空方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提問學(xué)生來回答填空，讓他們以完成填空的方式完成分析。

3.教師應(yīng)營造和諧寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于發(fā)言

學(xué)生渴望獲得自信與得到關(guān)注，但他們又普遍缺乏自信。他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成多年，想改真的很難，需要老師更大的寬容。為了減少對學(xué)生的批評和打擊，我通過課堂學(xué)習(xí)紀律的平時成績考核來約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣，把要求提在前面，結(jié)合親切對待和激勵表揚的方式，讓學(xué)生從心底敢于和樂于參與課堂。

4.采取師生互動、生生互動多種形式激勵學(xué)生參與課堂

小組活動可以調(diào)動學(xué)生積極性，但小組應(yīng)具有有效的激勵措施，并體現(xiàn)常態(tài)化的評價，而不是一次優(yōu)質(zhì)課的擺設(shè)。在最初的教學(xué)嘗試中，我為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，效果卻并不明顯。第一次時，課堂發(fā)生了變化，學(xué)生積極性較高；第二次后，每個小組會有一個中心發(fā)言人，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組時，小組沒有討論，而是由中心發(fā)言人一人思考和完成。因此，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強，需要相關(guān)教育激勵措施配合才能更好地發(fā)揮小組作用，真正調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

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