茅偉巍

[摘 要] 在當(dāng)前的新課改教育背景下，越來(lái)越多的院校意識(shí)到教育模式改革的重要性，同時(shí)也在積極肩負(fù)自身的社會(huì)職責(zé)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，使得最終的教育模式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在技工院校的發(fā)展過(guò)程中，也需對(duì)教育模式進(jìn)行重新構(gòu)思，而開(kāi)放式教學(xué)模式可謂是新式的教學(xué)方法，它也是技工院校發(fā)展的一大契機(jī)，開(kāi)放式課堂的營(yíng)造，有利于更新課堂教學(xué)環(huán)境，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維意識(shí)理念，從而與時(shí)代的發(fā)展相契合，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，日后進(jìn)入社會(huì)也可有用武之地，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學(xué)校；開(kāi)放式教育；構(gòu)思；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0222-02

在技工院校的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)際的授課環(huán)節(jié)大多會(huì)結(jié)合班級(jí)以及專業(yè)的不同選擇運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，但是，很多時(shí)候其教學(xué)模式仍舊被限制在灌輸式教學(xué)模式的牢籠內(nèi)，不僅如此，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后會(huì)被禁錮到某個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生日后步入社會(huì)其知識(shí)面嚴(yán)重不足，就業(yè)面臨巨大難度。此外，學(xué)校內(nèi)部也會(huì)存在老舊的教學(xué)制度以及規(guī)范體制等，其中的許多內(nèi)容均不合理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被一定程度打消，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，甚至起到限制的效果，無(wú)法促使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，提出技工院校運(yùn)用開(kāi)放式教育模式，希望借此構(gòu)思逐步實(shí)現(xiàn)技工院校教學(xué)模式改革這一目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求以及社會(huì)的變動(dòng)趨勢(shì)，制訂切合實(shí)際的教學(xué)方案。

一、打破行業(yè)局限，結(jié)合科目設(shè)置班級(jí)

當(dāng)前技工院校教學(xué)在制定教學(xué)模式的過(guò)程中，都會(huì)結(jié)合專業(yè)設(shè)置班級(jí)，同一行業(yè)中專業(yè)之間的界限相對(duì)分明，學(xué)生進(jìn)入到技工院校就學(xué)后，容易受到專業(yè)的限制，其知識(shí)面相對(duì)較窄，僅能學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)的知識(shí)，導(dǎo)致日后進(jìn)入社會(huì)其綜合素質(zhì)無(wú)法滿足企業(yè)的用工需要[1]。因此，建議打破專業(yè)局限，根據(jù)科目設(shè)置班級(jí)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自身具體情況，有針對(duì)性地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，公路類專業(yè)其中涉及公路養(yǎng)護(hù)、橋梁工程、公路施工、公路監(jiān)理以及交通工程等，這部分專業(yè)中的基礎(chǔ)課程大體一致，專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)生在選擇不同的專業(yè)課程時(shí)，不僅掌握了本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也可打破專業(yè)局限，涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系。例如，土建類專業(yè)課程與公路類專業(yè)極其相似，因此，學(xué)生除了公路類專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)外，也可學(xué)習(xí)土建類專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)其他專業(yè)的愛(ài)好，有效利用在校時(shí)間，夯實(shí)自身的基礎(chǔ)知識(shí)，為日后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

二、營(yíng)造開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)境

早在20世紀(jì)30年代開(kāi)放式課堂就被美國(guó)相關(guān)專家提出，并于70年代在全世界范圍內(nèi)得以推廣，開(kāi)放式課堂教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使學(xué)生不必在條條框框框中學(xué)習(xí)，而是可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主選擇，在第一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)，同時(shí)也可相應(yīng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在良好的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的專業(yè)知識(shí)，其學(xué)習(xí)效率大大提高，為其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障[3]。

三、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式

教學(xué)方式的確定需要從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃方面入手，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行總結(jié)，并參照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，不受大綱的限制，盡可能使教學(xué)規(guī)劃方案更加靈活、豐富，教材編寫(xiě)過(guò)程中也需要滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式，幫助學(xué)生對(duì)其專業(yè)前景進(jìn)行預(yù)測(cè)，與社會(huì)中的各大企業(yè)積極聯(lián)系，而后對(duì)課程設(shè)置方式加以調(diào)整，保證課程體系構(gòu)建的科學(xué)性以及合理性，與市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)相契合，為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

四、設(shè)置實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日

技工院校之內(nèi)的學(xué)生培養(yǎng)以及教育主要強(qiáng)調(diào)技能型以及專業(yè)型，因此，技工院校必須意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室對(duì)技工素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部機(jī)械以及設(shè)備完善的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)試行全天開(kāi)放制度，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中完成實(shí)踐任務(wù)，在此過(guò)程中教師也應(yīng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，學(xué)生在動(dòng)腦以及動(dòng)手的過(guò)程中，潛移默化地提高其自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的踐行力。針對(duì)理論知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可針對(duì)性引導(dǎo)，將理論知識(shí)滲透給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，督促學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的作用[4]。

五、引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)定位工作

教學(xué)研究人員定要肩負(fù)自身職責(zé)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確每個(gè)專業(yè)彼此之間的聯(lián)系，而后針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)需求、性質(zhì)以及未來(lái)發(fā)展前景等等，講述給學(xué)生，最后提高學(xué)生的意識(shí)水平，結(jié)合自身的專業(yè)興趣，做好專業(yè)定位，為日后的發(fā)展帶來(lái)有利條件。

學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，將會(huì)相應(yīng)的了解并掌握同類行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)專業(yè)比對(duì)，選擇自己感興趣的專業(yè)，而后結(jié)合其未來(lái)發(fā)展前景，制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣，加之教師的指引，學(xué)生將會(huì)做好準(zhǔn)確的專業(yè)定位，結(jié)合自身的專業(yè)情況選擇發(fā)展方向。另外，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)方面有所涉獵，拓寬了其自身的知識(shí)面，對(duì)日后的就業(yè)具有一定幫助[5]。

六、通過(guò)公開(kāi)考試，對(duì)學(xué)生技能等級(jí)予以鑒定

學(xué)生的考核成績(jī)通常由任課教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的實(shí)際情況以及具體表現(xiàn)等加以評(píng)定，與此同時(shí)，技工院校也會(huì)通過(guò)技能水平比賽以及各項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽的方式掌握學(xué)生的技能水準(zhǔn)，對(duì)其專業(yè)程度進(jìn)行定位，引導(dǎo)其參與到技術(shù)工人等級(jí)考試活動(dòng)中，使學(xué)生了解多科知識(shí)，并掌握多個(gè)工種技能，從而獲取工種證書(shū)，體現(xiàn)專業(yè)水平。

運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)方式的過(guò)程中，常伴隨著各類問(wèn)題，基于此，教師必須通過(guò)宏觀調(diào)控的方法，為學(xué)生提供多個(gè)專業(yè)課程以及基礎(chǔ)課程，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，但這一過(guò)程中也會(huì)遇到些許阻礙。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1）教學(xué)過(guò)程中將會(huì)增加教師的管理難度[6]。（2）部分專業(yè)課程將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爆滿的情況，與此同時(shí)，某些專業(yè)則會(huì)處于冷場(chǎng)的尷尬處境，各專業(yè)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)不均衡，同時(shí)課堂氛圍難以把控。（3）眾所周知，技工院校內(nèi)的學(xué)生今年年齡相對(duì)較小，技術(shù)水平相對(duì)較差，缺乏自我約束力，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問(wèn)題。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者建議從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行把控。（1）專業(yè)課程的設(shè)置需要控制授課時(shí)間，結(jié)合每個(gè)專業(yè)彼此之間的聯(lián)系程度，合理安排專業(yè)課程授課順序，將專業(yè)基礎(chǔ)課以及基礎(chǔ)課程有效結(jié)合，盡可能避免出現(xiàn)專業(yè)課程安排過(guò)程中的時(shí)間沖突。（2）教學(xué)管理人員以及任課教師等應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通、協(xié)作，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)加以了解和掌握，與此同時(shí)，選擇最適合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)課程[7]。（3）專業(yè)課程的設(shè)置還應(yīng)結(jié)合專業(yè)人數(shù)提前預(yù)測(cè)，而后做好社會(huì)調(diào)查，明確社會(huì)需求，進(jìn)行全面摸底，最終設(shè)定每個(gè)專業(yè)的限定人數(shù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行協(xié)調(diào)和優(yōu)化，使課程體系的構(gòu)建更加靈活、科學(xué)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。（4）教師應(yīng)體現(xiàn)自身的良好道德品質(zhì)，在營(yíng)造開(kāi)放式課堂環(huán)境的過(guò)程中，體現(xiàn)自身的專業(yè)水平，在講述專業(yè)知識(shí)時(shí)，也會(huì)涉及許多相關(guān)專業(yè)的其他問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)做好提前備課，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的責(zé)任感，肩負(fù)責(zé)任職責(zé)，針對(duì)接受能力不同以及學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生，因材施教，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以預(yù)測(cè)，并制訂相應(yīng)的解決方案，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得最終的教學(xué)模式可為學(xué)生所接受，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（5）技工院校也應(yīng)當(dāng)與社會(huì)中的企業(yè)積極聯(lián)系，明確企業(yè)的用工需要，而后有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，豐富學(xué)生的校園生活，使之體會(huì)技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景，并對(duì)學(xué)校懷有深深的敬意和感激之情，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)調(diào)動(dòng)自身的積極性，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展環(huán)節(jié)，師生之間也會(huì)實(shí)現(xiàn)情感交融，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用善意的、耐心的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，潛移默化地提高其自身的綜合素質(zhì)[8-9]。

綜上所述，最近幾年來(lái)，許多技工院校為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，紛紛開(kāi)展專業(yè)合并工作，希望借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但技工院校的學(xué)生仍舊無(wú)法切實(shí)提高其綜合素質(zhì)，日后進(jìn)入社會(huì)同樣無(wú)法滿足企業(yè)的用工需要，致使技工學(xué)校的社會(huì)地位日漸下降，給技工院校的發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況以及招生環(huán)節(jié)。因此，有必要運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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