魏小琴

[摘 要] 隨著當今社會對電工電子專業(yè)人才需求的不斷增加，如何利用中職院校為培養(yǎng)專業(yè)人才打下堅實的基礎，就顯得格外重要與緊迫。中職院校作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的首發(fā)站和重要基地，其教學成果及教學目標的達成效果也對是否能夠為社會輸送基礎堅實的合格人才起著決定性的作用。而科學合理的教學方式方法及模式則直接決定著教學成果的最終達成。因社會對電工電子專業(yè)人才需求標準的不斷提高，傳統(tǒng)的老舊教學方式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學任務及目標。因此“理實一體化”的教學模式應運而生。通過對這一教學方法及模式的全面探究，展開詳細的論述。

[關 鍵 詞] 電工電子；專業(yè)人才；理實一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0235-01

我們知道在電工電子專業(yè)的中職院校教育教學階段，主要包含專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課兩大部分及板塊。專業(yè)理論課就是對電工電子專業(yè)中的理論知識點進行教學；專業(yè)實踐課則主要是學生對于電工電子專業(yè)涉及的技術操作進行動手實踐。但是，在傳統(tǒng)的教學方式中將專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課進行了一定程度的割裂與分離，而且大多數(shù)中職院校更加偏重對理論課的教學，使學生無法運用所學的理論知識點進行實踐操作，從而造成理論與實踐分離的現(xiàn)象[1]?！袄韺嵰惑w化”教學方式的提出，很有效地將專業(yè)理論與專業(yè)實踐進行了科學合理的整合與融匯，使其互為補充，更好地達到教學效果。

一、理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學中的優(yōu)勢

（一）有利于專業(yè)理論與專業(yè)實踐兩個教學板塊的優(yōu)勢互補

在傳統(tǒng)的教學中很大程度上將電工電子專業(yè)中關于理論教學與實踐教學兩個板塊進行了分離，而且普遍偏重理論而輕視實踐。其實，這種教學方法是極為錯誤的，將專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學進行有效的一體化結(jié)合，可以實現(xiàn)雙方優(yōu)勢的互為補充[2]。專業(yè)理論的學習是進行專業(yè)實踐的知識基礎和前提條件，相反，專業(yè)實踐的學習操作又可以進一步深化學生對于專業(yè)理論知識的理解和掌握，使學生在理論中思考實踐，在實踐中論證理論，從而使學生真正立體化地掌握電工電子的專業(yè)技能知識，保障其將來作為合格的專業(yè)技能人才服務社會。

（二）有利于學生學習主動性的不斷提高

在傳統(tǒng)的教學模式中多以“老師講學生聽”的形式進行教學，在這一過程中，學生處于被動狀態(tài)，很難從根本上激發(fā)學生對老師所講述的教學內(nèi)容的興趣及學習的主動性，并且通常老師所講述的教學內(nèi)容多以理論性的知識點為主，學生只通過“聽”的形式被動接受，這就會造成學生從根本上對知識點進行深入理解十分困難的現(xiàn)象。長此以往，學生只會越來越喪失對專業(yè)學科學習的興趣。而“理實一體化”的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中的這一現(xiàn)象，實現(xiàn)了通過實踐化的理論教學，使學生成為教學課堂中的主體，并且通過學生直接化的教學參與過程，使學生能夠?qū)I(yè)知識進行深入理解，并激發(fā)學生的自主學習興趣。

二、理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學中的有效運用

（一）對電工電子專業(yè)教學內(nèi)容進行優(yōu)化改革

在傳統(tǒng)的電工電子專業(yè)教學中主要以理論知識的教學導向為側(cè)重點，但隨著“理實一體化”教學模式的應用和普及，傳統(tǒng)的理論知識教學導向已經(jīng)無法滿足現(xiàn)行的教學任務與教學目標，因此對電工電子專業(yè)教學內(nèi)容進行優(yōu)化改革是勢在必行的。“理實一體化”的教學模式其目的是將理論知識教學與實踐知識教學進行有效的結(jié)合和融會貫通，因此新的教學內(nèi)容的優(yōu)化則需要在原有的理論知識教學中對應相應的理論點進行實踐案例的教學和引導，使學生將理論知識與實踐知識貫穿融匯進行學習[3]。

（二）樹立學生在教學過程中的主體地位

在“理實一體化”的全新教學模式中，需要老師摒棄以往傳統(tǒng)課堂中以老師為主體，學生被動接受知識的教學模式，重新樹立起以學生為主體的課堂教學模式，老師則更多地充當引導者的角色。這對老師的教學素質(zhì)也提出了更高的要求，它需要老師更加深入地理解和掌握教學過程中存在的關鍵點、疑難點和誤區(qū)點，同時需要老師更加全面立體化地解讀教學任務及目標的相關細則，才能夠給予學生適當、高效的教學引導。所謂引導，就是指老師不要直接講授理論結(jié)果，而是先拋出問題，然后引導學生進行自主思考和實踐論證，最后才將理論結(jié)果加之學生自我的實踐結(jié)果進行剖析講解，激發(fā)學生自主探究和學習的興趣。

綜上所述，理實一體化的教學模式最有別于傳統(tǒng)的教學模式的地方在于其將理論知識教學與實踐知識教學進行了有效的融會貫通，使雙方結(jié)合、互補長短，從而更加有效地激發(fā)學生電工電子專業(yè)技能的實踐操作與理論知識的學習，為社會不斷輸送真正可用的高質(zhì)量電工電子專業(yè)人才奠定基礎。理實一體化的教學更加注重學生在教學過程中的主體地位，從而有效地激發(fā)學生的自主思考能力、動手操作能力及專業(yè)興趣。當然，這也需要廣大教職工老師更加充分、深入地解讀和研究電工電子專業(yè)知識教學的任務目標及教學內(nèi)容的優(yōu)化改革。

參考文獻：

[1]戴小華.中職電工電子理實一體化教學模式設計的分析[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：97.

[2]彭佩烘.關于中職電工電子教學中理實一體化的運用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（6）：17-18.

[3]何冬瓊.理實一體化在中職電工電子教學中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（11）：207.