王璐媛

[摘 要] 隨著我國產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化調整，社會結構性失業(yè)問題日益突出。尤其是作為對職業(yè)技能型人才進行專門化培養(yǎng)的高職院校而言，在人才就業(yè)形勢日益嚴峻的當下，更應當盡快調整人才培養(yǎng)模式，順應市場人才需求，加大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的力度。這無論是對高職院校的發(fā)展，促進學生有效就業(yè)，還是對滿足市場人才需求而言，都有著極為重要的現(xiàn)實意義。為此，以河北省為例，就高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構建進行深入的研究與探討。

[關 鍵 詞] 河北省高職院校；學生職業(yè)核心能力；體系構建

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0005-01

一、職業(yè)核心能力的界定

2006年，教育部頒發(fā)的16號文件中，就對學生職業(yè)能力做出了基本界定，文件中指出，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為目前人們擇業(yè)、就業(yè)以及職場升遷當中的關鍵能力，是人才競爭和評價的重要指標。因此，職業(yè)核心能力的概念應在以企業(yè)需求為導向的基礎上給予界定。我們認為，職業(yè)核心能力是一個人在工作中所表現(xiàn)出來的一種職業(yè)能力，是隱藏于外在崗位專業(yè)能力之下的一種基本的職業(yè)素養(yǎng)。如，自我管理能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、問題解決能力、執(zhí)行能力、領導能力、禮儀舉止等都包含在職業(yè)核心能力的范疇，是一個人職業(yè)生涯收獲自信、展示自我、獲取成功的關鍵所在。因此，無論是對職業(yè)人士還是學生而言，對其進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都是極為必要和重要的，需要將其引入高校目前的人才培養(yǎng)體系當中，并加以重視和完善。

二、河北省高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的借鑒

河北作為教育大省，自職業(yè)核心能力這一理念被提出以來，各職業(yè)院校就通過自身敏銳的市場嗅覺，認識到了學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義，并將其納入了新一輪的人才素質教育體系當中，通過各院系教師職工的不懈努力去以自己的實際行動來踐行職業(yè)核心能力的具體要求，在科研和實踐方面均取得了階段性的成果。

通過調研，我們發(fā)現(xiàn)，河北聯(lián)合大學輕工學院早在2011年就率先引進了CVCC項目即教育部全國職業(yè)核心能力認證培訓項目，并以本校知行書院為試點對學生開設專門的職業(yè)核心能力課程，不僅開設了專門的教研室，更引進了先進的教學理念，在精益求精、充分交流、精心備課的教育準則下，獲得了師生的一致認可。

在2017年7月，河北交通職業(yè)技術學院也在校領導的積極組織和籌劃下，邀請教育部職業(yè)院校信息化教育指導、培訓相關領導，召開了“職業(yè)崗位核心能力”專題培訓講座培訓，共計100余院校教職工參加了本次培訓，使廣大教師對培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要意義、方式方法等都有了一個更為深刻的認識，為其院校職業(yè)崗位核心能力線上精品課程建設奠定了良好的基礎。

三、河北省高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構建

（一）提升認識

思想意識對行為極具導向作用，因此河北省高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構建，首先需要我們提高思想認識，努力突破傳統(tǒng)教學理念的限制，加大職業(yè)核心能力培養(yǎng)創(chuàng)新的步伐。不僅要通過改革教學方式方法、優(yōu)化課程設置等傳統(tǒng)的做法來實現(xiàn)對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，更要另辟蹊徑，敢于通過對專業(yè)課程能力的分散解析，以不同的教學模式對其開展專門化的職業(yè)核心能力培育，以此來促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。同時，提升教師對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識，使教師能夠將職業(yè)核心能力與專業(yè)核心能力這兩種不同的概念區(qū)別開來，從而提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的針對性。

（二）合理規(guī)劃

合理的規(guī)劃是活動有效實施的重要保障。為此，各院校在對各專業(yè)大學生開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動的組織和實施之前，首先應結合各專業(yè)特點以及學生的實際狀況，對活動的實施做出合理規(guī)劃。同時，要明確活動的主題是圍繞學生的哪些職業(yè)核心能力培養(yǎng)而展開的，切勿一口吞，想要通過一次活動的組織來達到對學生職業(yè)能力全方位培育是難以實現(xiàn)的。因此，要在明確目標的基礎上，分步實施，循序漸進。同時，對活動當中各個環(huán)節(jié)的設計，一定要注重其緊密的關聯(lián)性，即一環(huán)扣一環(huán)來實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的逐步升華式培育。

（三）形式多樣化

培育形式的多樣化，不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，更有助于不同職業(yè)核心素養(yǎng)培育方式的個性化。首先，可采取模塊化課程體系，使學生在專業(yè)學習、素質拓展、實訓操作、以賽促學等模塊功能的作用下，實現(xiàn)各項職業(yè)核心能力的訓練；其次，構建第二課堂訓練平臺，將學生學習生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃融在一起，在寓教于樂的氛圍下實現(xiàn)對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；最后，完善校企合作模式。學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的協(xié)助，因此，要將企業(yè)的需求融入課堂，深入挖掘企業(yè)所需的能力因子，幫助學生實現(xiàn)企業(yè)與學校的對接。高職院校要結合社會發(fā)展與企業(yè)實現(xiàn)深度合作，使學生在實訓的過程中受企業(yè)職場氛圍的影響，而實現(xiàn)職業(yè)核心能力的自我養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]曾金發(fā).高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（21）：175-176.

[2]童革.職業(yè)核心能力是怎么“煉”成的：以柳州城市職業(yè)學院為例[J].中國就業(yè)，2018（6）：52-53.