孔芳 耿莉 張洪

[摘 要] 在“十九大”上，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展核心，足見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，所以，國內(nèi)的高校也要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求對其專業(yè)條件進行相應的改革。根據(jù)上述背景，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職文科類專業(yè)條件改革建議的研究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校也在大力鼓舞學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學校課程是有沖突的，依據(jù)沖突提出了文科類專業(yè)條件改革的建議。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；文科類；專業(yè)條件

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0046-01

在新的時代背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是發(fā)展的核心，利用創(chuàng)新來進行經(jīng)濟的驅動，其實質是人才驅動。要想加強國家的創(chuàng)新氛圍，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的問題，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為常態(tài)，成為我們國家主要的發(fā)展動力，就要對高校的專業(yè)條件根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景進行相應的改革，本文針對高職學院文科類專業(yè)條件改革提出了相應的建議[1]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被高度提倡的背景下，高校也正在積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是其與學業(yè)是有沖突的，要想加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐，就要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學業(yè)之間的沖突。

首先是時間上的沖突，其次是學習內(nèi)容上的沖突。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者不僅需要參與經(jīng)濟活動，還需要參與正規(guī)學習。在正常情況下，工作和學習的時間可能會相互重合。作為早期的創(chuàng)業(yè)者，大多數(shù)是以小型企業(yè)或個體公司的形式開始，大部分是不能正常參與學校課程的。在學校，創(chuàng)業(yè)者必須學習專業(yè)知識，還要在非上課時間學習企業(yè)管理、工作等方面的知識[2]。然而，每個人的能量都是有限的，在有限的時間內(nèi)，很難解決兩方面的問題。同時，問題的好壞也必然會導致某些學習的成果不能令人滿意，甚至是失敗，相應的課程學分也就無法獲得。以上兩點是現(xiàn)在高職院校無法解決的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)之間的沖突。

學校對學生的學習要求主要有兩個方面：其一是是否正常上課，缺席超過一定次數(shù)會被警告處罰；其二是學生是否能完成專業(yè)課程中的必修課程，是否能通過并獲得足夠的學分。為了總結上述兩種沖突和學分條件對學生的共同困難，建議在高職院校適當調(diào)整高職教育的相關專業(yè)條件。具體的措施如下：

一、專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行交換

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識交換的意義在于創(chuàng)新型企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)過程中需要有相應職位的綜合能力，在與專業(yè)知識進行交換后，可以進行相應或類似的人才培養(yǎng)計劃課程[3]。目前，專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行交換的基礎主要指的是“基于專業(yè)分析和工作流程，綜合分析工作崗位和崗位水平所需的能力和知識”。例如，在制訂金融專業(yè)的《國際金融學》課程時，應該以該專業(yè)學生就業(yè)為基礎。在相關行業(yè)專家的指導下，對該專業(yè)所涉及的崗位進行基礎的介紹并對所需的技能與知識進行分析，以實際工作為依據(jù)，以實際實習為基礎，根據(jù)每個崗位所需的技能與知識進行專業(yè)的資格考核，采取實例分析的方法進行授課。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與技能證書進行交換

一般的，國家認定的資格考試或者專業(yè)技能的鑒定，都是對該行業(yè)或者該職位所需技能的一種考核方式。通過考試機構進行測試，對技術理論知識進行客觀測量和評估以及工人在某一職業(yè)中應具備的實際操作能力。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者的成果實際上代表了他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域上的初始地位。當一個創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)領域具有一定地位，表明他已被業(yè)界真正接受，也間接地說明他符合該行業(yè)的要求，這是很有說服力的方式。所以，可以看出用專業(yè)技能證書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行交換是可行的。

三、課程學分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的報告進行交換

課程學分是高校人才培養(yǎng)計劃的重要考核部分。它是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及的重要體現(xiàn)。學生需要在規(guī)定的時間里，也就是在校期間，完成學校要求的學分，這樣才可以順利完成學業(yè)。具體而言，在知識需求方面，應該廣泛吸收和學習各個學科的知識，以加深理論認識，擴大知識面，提升專業(yè)技能；在能力發(fā)展方面，學生應該學會依靠課題的任務來進行調(diào)查、收集、處理和整理數(shù)據(jù)，正確使用相應的工具，掌握基本知識；在整體素質要求上，要培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勤勤懇懇的工作作風，建立正確的人生觀、價值觀以及生命觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的報告主要是對其過程中所遇到的實際問題記錄和分析。因此，在其中知識能力、綜合利用能力得到了體現(xiàn)[4]。

四、專業(yè)學習時間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程進行交換

學習時間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的工作時間大體是一致的。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊通常配有創(chuàng)業(yè)導師，在學校指定或學校提供的創(chuàng)客空間工作，所以學生的時間相對來說是比較充足的。在這個前提下，專業(yè)學習時間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程在無形中就進行了交換，也會帶來相對較好的結果[5]。

現(xiàn)今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新時代的發(fā)展核心。根據(jù)高職院校的特點及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沖突，本文提出了文科類專業(yè)條件改革的建議。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能兼顧正規(guī)學校教育，學?？梢詫I(yè)條件改革為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路，具體實施過程中可能存在問題，但是依然希望本文對以后的研究有所幫助。

參考文獻：

[1]紀正廣.大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新下高職文科類專業(yè)畢業(yè)條件改革建議：以物流管理專業(yè)為例[J].物流工程與管理，2015，7（5）：260-262.

[2]李園園，何難絕.自主創(chuàng)業(yè)背景下高職院校市場營銷專業(yè)改革探究[J].學園，2013，90（22）：102.

[3]張舉正，田思婷.新形勢下高職文科專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2017，38（14）：29-30.

[4]金雙秋.試論高職高專文科類專業(yè)實訓教學的改革創(chuàng)新[J].職教論壇，2004，59（8）：49-51.

[5]單文濤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下高職財會類專業(yè)建設改革探析[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2017，26（5）：20-22.