王寧 褚劍斌

[摘 要] 基于工作過程系統(tǒng)化建設(shè)體育課程，以籃球課程為例進(jìn)行研究探索，按照工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)要求將籃球項(xiàng)目所涉內(nèi)容進(jìn)行梳理。在教學(xué)過程中融入信息化手段，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；工作過程系統(tǒng)化；籃球課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0177-01

隨著高校體育教育改革深化，籃球教學(xué)如何更好地適應(yīng)“素質(zhì)教育”“終身體育”“健康第一”等教學(xué)思想的貫徹實(shí)施，達(dá)到全面提高學(xué)生生理、心理與社會(huì)相適應(yīng)的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身體育意識(shí)和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，始終是普通高校籃球教學(xué)改革的核心問題。教師是籃球知識(shí)與技能的主動(dòng)傳遞者，學(xué)生是其被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體和中心都是教師，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的過程，限制了學(xué)生的個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和主體性。然而籃球作為一種技能主導(dǎo)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，技術(shù)規(guī)范性嚴(yán)謹(jǐn)，教師在授課形式上由“傳授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，才能不斷提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）微課程的研究現(xiàn)狀

微課即微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有短小精悍、利于傳播的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠通過視覺沖擊吸引廣大學(xué)習(xí)者的眼球，目前受到廣大師生的歡迎。利用微課的學(xué)習(xí)形式能夠使學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確知識(shí)點(diǎn)，提高上課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）工作過程系統(tǒng)化

工作過程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該教學(xué)法最早由陶行知先生提出，后由姜大源先生將其系統(tǒng)化。工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)步驟為：工作任務(wù)分析→行動(dòng)領(lǐng)域歸納（典型工作整合）→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（課程體系構(gòu)建）→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)）。目前，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的效果較好。工作過程系統(tǒng)化作為一種課程模式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程緊密結(jié)合，將每個(gè)工作任務(wù)作為一個(gè)整體的工作成果，從分解到綜合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

二、課程的建設(shè)

（一）課程定位

大學(xué)體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，要面向全體學(xué)生，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種途徑，體驗(yàn)參與，充分利用和開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，以樹立“注重健康，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)”的課程理念，為學(xué)生終身健康服務(wù)。課程建設(shè)過程以激發(fā)學(xué)生興趣，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力為核心的教學(xué)方法改革，解決目前學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)中所存在的問題，開發(fā)基于伴隨學(xué)生終身的體育教育過程的課程內(nèi)容，運(yùn)用體育技能進(jìn)行科學(xué)的健身。

（二）微課的應(yīng)用

體育學(xué)科具有它的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的身體和頭腦具有較高的要求，既要求學(xué)生了解動(dòng)作的做法又能夠正確地做出肢體動(dòng)作。鑒于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校體育改革中引進(jìn)微課已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。微課的設(shè)計(jì)要求體育教師不斷提高自己的教學(xué)方法和技能，從授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、所選視頻或錄制視頻等都要精益求精以便能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)高職授課計(jì)劃制定移動(dòng)技術(shù)、傳球、運(yùn)球、投籃、進(jìn)攻技術(shù)、防守技術(shù)、籃球規(guī)則等方面制作微課，將傳統(tǒng)的課中教與學(xué)改為課前自學(xué)、課中講解糾正、課后答疑三個(gè)方面改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦、IPAD突破學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制，如遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度較大可以自己反復(fù)學(xué)習(xí)，在宿舍、家里對(duì)著鏡子自己進(jìn)行動(dòng)作校正。

（三）典型工作過程

通過典型工作過程系統(tǒng)化制定一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)典型工作過程理論將籃球課程作為一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)，將移動(dòng)技術(shù)、傳接球、運(yùn)球、投籃、進(jìn)攻技術(shù)、防守技術(shù)作為學(xué)習(xí)情境。以移動(dòng)技術(shù)為例，移動(dòng)技術(shù)作為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，滑步、交叉步、后撤步作為學(xué)習(xí)任務(wù)，主要學(xué)習(xí)過程分為準(zhǔn)備活動(dòng)、知識(shí)要點(diǎn)介紹、練習(xí)分解動(dòng)作、練習(xí)連貫動(dòng)作、最后的考核動(dòng)作完成情況。通過該教學(xué)步驟的實(shí)施，學(xué)生可以從易到難學(xué)習(xí)籃球相關(guān)知識(shí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做中學(xué)做中教，頭腦與肢體并用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

體育學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，需要學(xué)生在了解動(dòng)作的前提下不斷進(jìn)行練習(xí)才能達(dá)到更好的效果，但是將微課、工作過程系統(tǒng)化應(yīng)用到體育課程籃球選項(xiàng)教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)的教育情境，學(xué)生通過工作過程系統(tǒng)化了解知識(shí)的脈絡(luò)，通過信息化教學(xué)手段更加直觀地學(xué)習(xí)，顯著提高教學(xué)效果。

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