賀培培

[摘 要] 護理教育水平的提升離不開教育模式的積極轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式下，護理教育的質(zhì)量水平常常難以提升，故而必須對教育方式進行適度調(diào)整。自我效能理論在護理教育的發(fā)展過程中能夠起到一定的積極效果，現(xiàn)就護理教育中的自我效能理論應(yīng)用進行探究：首先，就其測量工具進行概述；其次，將一般自我效能感的應(yīng)用進行分析；最后，將不同領(lǐng)域中的自我效能感應(yīng)用進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 自我效能感；護理教育；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0195-01

一、引言

所謂的自我效能感指的是個體就所在領(lǐng)域所發(fā)生的行為目標需飽有的內(nèi)在信念及其信心。也就是說，個體就自我行為所造成的結(jié)果進行的主觀判斷。自我效能感是指自信的程度，不等同于個體的技能水平。在教育領(lǐng)域之中，自我效能感逐漸產(chǎn)生了積極的作用。如今，自我效能感的相關(guān)理論已經(jīng)有了較大的影響力，相關(guān)專家正積極使其融合護理教育工作，從而推動我國護理事業(yè)的積極發(fā)展。

二、自我效能感的相關(guān)測量媒介概述

事實上，我國的臨床護理之中融入了更多的自我效能理論，然而在護理教育之中涉及較少。通過對測量工具種類的總結(jié)、歸納可知，其中應(yīng)用最為廣泛的量表便是一般自我效能感量表。其中的一致性信度值是0.87，并且其重測信度大致保持在0.83左右。經(jīng)過不斷的研發(fā)，Andrew便研制出了一致性信度高達0.90的自我效能感量表，該測量表常常被用于成績預測之中。由于領(lǐng)域不同，故而相應(yīng)的自我效能量表也會有所不同。美國專家研制的跨文化自我效能測評工具，通過對學生自我效能感的變化來預測個體跨文化護理技能的自信力。其中含有83個條目，涉及三個維度，分別為情感、實踐以及認知。

三、一般自我效能感的實踐應(yīng)用分析

穩(wěn)定性是一般自我效能感的典型特點，并且能夠為個體的經(jīng)驗積累提供有利的幫助。首先，在理論學習的過程中，通常自我效能感強的學生，其學習效率會比較高。例如，在目標的設(shè)置過程中，通常會依據(jù)自己的能力水平進行預估，通過對目標的規(guī)劃、評價程度以及組織形式等合理設(shè)置，從而更加科學的管控自己的學習過程。其次，在實踐學習中的應(yīng)用。經(jīng)過實驗可知，將績效反饋法以及授權(quán)法等應(yīng)用于護理教育之中，學生的獨立性會有所增加，從而有助于其積累更多的經(jīng)驗，使其自我效能感得以提升。

四、不同領(lǐng)域中自我效能感的具體應(yīng)用

（一）關(guān)于心理健康領(lǐng)域

在自我效能感的積極作用下，個體的心理會逐漸趨向健康化，因此護理人員需及時增強自我概念及自我效能感。專業(yè)技能教育是護理人員學習的主要途徑，與此同時還可借其掌握專業(yè)思想教育內(nèi)容以及心理健康教育內(nèi)容。為了增強護理人員的抗壓能力，教師在教育的過程中還應(yīng)該積極融合歸因理論教育內(nèi)容以及挫折教育。

（二）關(guān)于人際交往領(lǐng)域

臨床溝通能力的提升，可及時借助自我效能感的教育得以實現(xiàn)。在自我效能感的作用下，學生更主動地對患者進行人文關(guān)懷，而且愿意主動傾聽患者的心理訴求。待人真誠、耐心關(guān)懷均有助于患者心理壓力的緩解，甚至對其病情緩解有一定的幫助。專家經(jīng)過對實踐的探究得出，高仿真模擬教學法的掌握可使學生與精神疾病患者進行人性化的溝通，由此可見，自我效能感理論有助于護理工作的積極落實。

（三）關(guān)于適應(yīng)能力領(lǐng)域

當對重癥監(jiān)護室人員的適應(yīng)能力觀察可知，擁有豐富的自我效能感理論的人員適應(yīng)能力更強。并且，接受了系統(tǒng)化教育的人員往往更容易適應(yīng)新環(huán)境，極易適應(yīng)新挑戰(zhàn)。由此可見，若要提升重癥監(jiān)護室人員的適應(yīng)能力，需對其實施自我效能感理論教育措施。在進行臨床實踐的過程中，教師可為護理專業(yè)的學生創(chuàng)造機會，幫助學生感受成功，不斷增強學生的護理信心。

（四）關(guān)于職業(yè)決策教育領(lǐng)域

在生涯自我效能理論實施的過程中，可及時就護理職業(yè)的途徑實施分析。教師首先需對護理專業(yè)的學生進行角色化教學，使學生能夠清醒地認識到該職業(yè)的特殊性，從而為其他護理人員起到榜樣作用。與此同時，教師還需加強對學生職業(yè)自信力的積極培養(yǎng)，借此幫助學生實現(xiàn)理想化的職業(yè)狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明，在高年級以及低年級階段的護理專業(yè)學生擇業(yè)效能感通常比較弱，反而處于中年級階段的學生往往擁有較強的擇業(yè)效能感。因此，教師應(yīng)采取因材施教的手段進行效能感的教育與培養(yǎng)。

五、結(jié)語

由以上內(nèi)容可知，加強對學生自我效能感的培養(yǎng)能夠促使學生的專業(yè)能力得以提升，并且對其心理健康發(fā)展以及臨床技能的掌握具有積極的意義。護理人員需擁有較強的人際溝通能力，而且還需掌握一定的適應(yīng)能力，故而要求教師在對學生進行技能教育的同時能夠及時重視學生的自我效能感教育，增強護理專業(yè)學生的職業(yè)自信心。

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