【摘要】隨著時代的發(fā)展，聾人參與各種活動的機會逐漸增多，這需要更多人，不僅是聾人，也包括聽人學(xué)會中國手語，努力提高手語應(yīng)用水平，以適應(yīng)國際國內(nèi)交流合作需求。健聽人學(xué)習(xí)中國手語的過程就是二語習(xí)得的過程。本文針對中國手語二語習(xí)得展開研究，以期推動手語語言學(xué)及聾教育的進步。

【關(guān)鍵詞】健聽人；中國手語；二語習(xí)得

【中圖分類號】G762 【文獻標(biāo)識碼】A

一、中國手語簡介

聾啞人是一個特殊群體，他們很難和聽人一樣通過聽說獲得語言輸入，主要是靠視覺進行學(xué)習(xí)，憑手語展開溝通。楊軍輝指出：“手語是自然產(chǎn)生的，聾人使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情，在三維空間中按照一定語法法則來表達特定意思的交際工具?！笔终Z被認作語言學(xué)中一套具備特有的語法體系、構(gòu)詞及句法特性，自然的、逐漸發(fā)展而日臻完善的交際系統(tǒng)。手語同有聲語言一樣，具有表達復(fù)雜思想、細膩感情以及抽象語言的能力。

中國手語，廣義上指中國聾人使用的手語，其歷時漫長而日漸萌芽和生長，現(xiàn)已具有手勢語及手指語兩大分支。其中，手勢語初現(xiàn)于古代，到近現(xiàn)代呈各地不盡相同之態(tài)，至當(dāng)代則逐漸專業(yè)和系統(tǒng)化。在此期間，完成了手勢動作刪繁就簡、手勢詞匯由貧致富、手勢語體系由地方分化到全國集中以《中國手語》為標(biāo)準的重大突破。中國古代聾人與他人交流時常采用“打手式”或“描畫字”的方式。其中，“打手式”多為聾人自創(chuàng)的擬形自然手語；而“描畫字”則常于手掌心、泥沙地、紙頁上仿照事物的關(guān)鍵特性描畫或撰寫。時至近代，中國手勢語隨聾人社群活動及聾校教育的振興而發(fā)展，但由于受到內(nèi)部地域文化差異及外部傳教士及西方殖民分裂的影響，中國手勢語曾長期處于“各地相異”的局面。（沈玉林：2008）。談到當(dāng)代，《聾啞人通用手語圖》《中國手語》及《中華人民共和國國家標(biāo)準（GB/T 24435—2009）：中國手語基本手勢》這些核心著作展示了中國手勢語從1979年到2009逐漸規(guī)范和體系化的進程。

不同于生動形象的手勢語，形成較晚的中國手指語通常以指式象征字母而拼打，相對抽象且深奧，需要深厚的文化功底作為手語學(xué)習(xí)的支撐。早期中國聾人手指語從西方傳入，包括賴恩手勢和英語手指語兩類。中國手指語在引進西方的基礎(chǔ)上，于實踐中結(jié)合中國聾人應(yīng)用習(xí)慣，創(chuàng)推出規(guī)范標(biāo)準漢語手指字母系統(tǒng)的書籍《漢語手指字母方案》，極大地推動聾人交流的暢通化。

二、中國手語使用現(xiàn)狀

據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)展示，我國語言聽力殘疾已達20570000人，占我國人口總數(shù)的1.67%，居肢體殘疾、視力殘疾、智力殘疾等五大殘疾之首，其中，小于七歲的聽殘孩童約為80萬人。

而健聽人和這些聾啞人溝通最常用的方法是紙筆交流，因為許多健聽人不理解聾人手語。這可能是因為各地聾人手語打法不盡相同，聾人手語手勢不斷更新變化以及聾人手語劃得太迅疾而反應(yīng)不及。事實上，毋寧說健聽人，即使聽障人同在應(yīng)用的群體中，亦有可能難以互相捕捉對方所傳達的思想。龔群虎指出，“在現(xiàn)實生活中完全按照《中國手語》打手語的聾人并不存在?！保徣夯ⅲ?009）。然而，紙筆畫字溝通之法耗時耗力，極需耐心，且聾啞人須具有較好的文化水平，才能通過文字理解他人且闡明自己的思想。

劉艷虹曾對中國手語使用情況進行過問卷調(diào)查。其研究對象為大陸地區(qū)18個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的9583名聾生、2709名特殊教育學(xué)校使用手語教學(xué)的教師及949名社會上的成年聾人的手語使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，制定通用手語乃廣大聾校師生及社會成年聾人群體的共同心聲。這一群體的手語應(yīng)用現(xiàn)狀表現(xiàn)為九成以上的成年聾人及聾生觀看過電視臺播報的手語新聞，而看不懂的人數(shù)占八成；聾校師生多并用中國手語與本地手語，而社會成年聾人以使用本地手語為主；聾校教師的中國手語水平勝于其本地手語，而聾校學(xué)生與社會成年聾人則反之；聾校教師亟待強化嚴格的崗前培訓(xùn)，在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)手語的渠道多元化的同時保證學(xué)習(xí)規(guī)范化。

這些調(diào)查結(jié)果的背后緣由包括聾啞人家庭大部分無力承受讓他們接受教育的經(jīng)濟負擔(dān)。而且，聾啞學(xué)校的師資力量也嚴重缺乏。因受教育水平的限制，學(xué)生語言溝通存在很大的問題。其本國語言的讀寫水平也很低，看報、看電視的字幕都有困難，無法像正常人一樣溝通交流。況且，當(dāng)今聾校教育十之八九仍然只是囿于基礎(chǔ)的語言溝通教育層面，對文化知識、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育的缺乏導(dǎo)致聾生的理解能力與處事能力匱乏。這不利于他們維護自身求學(xué)就業(yè)、就醫(yī)維權(quán)等合法權(quán)益，甚至還會導(dǎo)致他們生活狀態(tài)混亂及生存危機。

因此，中國的聽障人需要手語老師，需要相關(guān)的手語研究人員，需要手語新聞播報人員以及各種文體賽事手語主持及解說人員。而往往擔(dān)任這些工作的人大多是健聽人，這就涉及到他們對中國手語不同程度的學(xué)習(xí)。此外，更多的健聽人需要學(xué)習(xí)手語，這樣才能夠自由地與聾啞人溝通，而不用因為無法理解溝通而逃避忽視甚至歧視。

三、中國手語二語習(xí)得

對于聾人而言，“手勢語是他們的自然語言，本國語言是第二語言”（Stevens 2005）。對于學(xué)習(xí)中國手語的我國聽人來說，漢語普通話或者方言是我們的第一語言，中國手語是第二語言，學(xué)習(xí)手語相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門外語。中國手語更廣泛地走向社會，有利于全國各地聾人的交往、有利于聾人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，有利于聾人工作的開展，有利于聾人手語的研究。（孟文：1994）。

手語具有嚴謹縝密的語言系統(tǒng)，因為手語手形、手語詞匯和手語語法皆有其內(nèi)在法則。中國手語的二語習(xí)得必須從語形、語匯和語法角度明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）關(guān)于手語語形。Stoke 認為，手形（shape）、位置（location）、運動（movement）和手掌朝向（orientation）構(gòu)成手語詞的四要素。（陳穗清：2016）。這四要素決定手語詞的“語音”，改變其中一個要素，就會改變整個手語詞的意義。其中，手的簡單指式及形狀構(gòu)造即“手語手形”，亦即手指關(guān)節(jié)各種程度屈伸和以多種方式彼此碰觸構(gòu)成的特定指式形狀?！笆终Z位置”，顧名思義，是指手語者打手語時其手所處的方位；手語的含義受手語位置的影響較大，因為相同手形若置于相異位置，手語的意義或許會大幅改變?！笆终Z運動”，包括打手語時手的運動速率、力度強弱以及動作連拍。（2）手語詞匯按照來源劃分總共有聾式詞、表情詞、身體詞、口型詞和手勢詞五類。關(guān)于手語詞的生成，梅次開從派生構(gòu)詞法角度指出，可以通過變更手語詞的詞根和前綴造出新詞。此外，中國手語詞匯中還有不少借用漢語詞的情況，例如仿譯詞、仿字和書空等。（3）手語語法自成體系，在語序表達及表情體態(tài)等方面存在獨特的語法規(guī)律，涵括相似性等。

中國手語二語習(xí)得需要多方共同努力采取措施，這包括：國家特殊教育部門需建立研究所專研手語語言學(xué)，以期梳理整合出書面教學(xué)成果用以規(guī)范完善手語語法體系；規(guī)范、推廣國家通用手語，提高手語的信息化水平；擴大手語詞匯量，加大對《中國手語》等重要手語學(xué)習(xí)工具書的推廣力度以及更新速度。此外，特殊教育學(xué)校應(yīng)加強教師職前培訓(xùn)。倡導(dǎo)統(tǒng)一我國聾人教育和聾人生活中使用的手語類別和手勢動作。倡導(dǎo)全國各地區(qū)內(nèi)不同聾校之間的手語規(guī)范統(tǒng)一、倡導(dǎo)聾校師生與社會聾人群體之間的手語協(xié)調(diào)一致、倡導(dǎo)聾校內(nèi)全體師生及工作人員的手語保持一致。保持手語的一致性有利于促進聾校教育教學(xué)工作順利展開，亦有利于促成聾人與聾伙伴以及健聽人之間的理解交流與合作。

參考文獻：

[1] Stevens，H.Equal Rights for Deaf People： From being a Stranger in Ones Own Country to Full Citizenship [Z]. Paper Presented at the International Conference on Deaf Education，2005.

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[3]龔群虎.聾教育中手語和漢語問題的語言學(xué)分析[J].中國特殊教育，2009（3）.

[4]劉艷虹，顧定倩，程黎，等.我國手語使用狀況的調(diào)查研究[J].語言文字應(yīng)用，2013（2）：35-36.

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[8]楊軍輝.中國手語和漢語雙語教育初探[J].中國特殊教育，2002（1）：23-27.

作者簡介：朱小燕（1994-），女，漢族，湖北當(dāng)陽人，研究生在讀，研究方向：英語語言文學(xué)。