王麗姿

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和我國國際地位的不斷提高，我國企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越大，在21世紀(jì)社會(huì)需要的人才必須要具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)新已經(jīng)是現(xiàn)代化人才必備的要素之一。在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中，同樣也需要學(xué)生不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，樂于對(duì)身邊的問題展開積極的研究和探索。目前，我國學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)達(dá)國家相比已經(jīng)非常接近，其中差距最大的就是創(chuàng)新能力。因?yàn)殚L時(shí)間受應(yīng)試教育模式的影響，我國學(xué)生在創(chuàng)新能力亟待提高，結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)在職業(yè)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)展開論述。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新能力；發(fā)散思維

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0277-01

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國社會(huì)也從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著我國國際地位的提高，我國面臨的國際競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來越大，迫切要求提高我國的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的來源就是創(chuàng)新型人才，這就要求我們?cè)诮逃^程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念方面

現(xiàn)階段職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念較為陳舊，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)重視程度不足，在教學(xué)過程中，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而在現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)能力的高低是評(píng)判人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此必須提高對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度，及時(shí)更新教學(xué)觀念。

（二）教學(xué)手段方面

現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，更多的是通過教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，以“老師講、學(xué)生聽”的模式為主，教學(xué)手段更多的是單方面的灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。單向的灌輸性教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被消磨，對(duì)計(jì)算機(jī)不懂的內(nèi)容也越來越多，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

（一）提供創(chuàng)造平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不是隨便一說就可以完成的，特別是在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)，學(xué)生有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力更多地放在對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)的掌握上，基本上都是應(yīng)用既定公式，很少有自己思考的時(shí)間，所以，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師提供創(chuàng)造平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中可以利用有限的時(shí)間發(fā)散思維、進(jìn)行創(chuàng)新。在平時(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過實(shí)踐性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過舉一反三的方式鼓勵(lì)學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的再創(chuàng)造。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，因?yàn)橹R(shí)涉及的固定內(nèi)容太多，并且大部分既定內(nèi)容都是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所必需的，這就導(dǎo)致學(xué)生大部分時(shí)間都是在利用固定教程進(jìn)行解題，長此以往，學(xué)生的思維模式會(huì)逐漸固定化。這就要求教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，例如，在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重題型的變化，解題公式的區(qū)別性，不要所有作業(yè)任務(wù)都用同一公式解題；教師還要注重課本知識(shí)講解過程中的趣味性，不要生搬硬套地灌輸給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生雖然可以記住公式，但是對(duì)公式如何得來的卻一知半解，這樣學(xué)生在日后解題過程中的應(yīng)用公式就非常困難。此外，教師要理解教育活動(dòng)的真正含義，所謂教學(xué)活動(dòng)，就是老師教，學(xué)生學(xué)的過程，而不是教師單方面的工作。在課堂上要注重學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)，可以多采取課堂提問的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，自由展開討論，然后根據(jù)學(xué)生的回答，教師再進(jìn)行問題解答，這樣可以讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)教師要營造良好的課堂氛圍，可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造能力，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，計(jì)算機(jī)教師要增加自己和學(xué)生之間的溝通和交流，拉近學(xué)生和自己之間的距離，促成師生間、生生間的多向互動(dòng)和認(rèn)知與情感和諧互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的生成。

綜上所述，職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用，我們要提供創(chuàng)造平臺(tái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成提供機(jī)會(huì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生從思維上產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，從而提高職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才，提高我國的科學(xué)技術(shù)水平，建設(shè)創(chuàng)新型國家。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立.如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國新通信，2018（10）.

[2]高宇.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）.