孟凌春

[摘 要] 目的：探討護(hù)理教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法及意義。方法：隨機(jī)抽取兩組新入職護(hù)士為本組研究對象，其中對照組采用臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，觀察組在常規(guī)護(hù)理教學(xué)中對其進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)。兩組新入職護(hù)士的實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)度和課堂理論進(jìn)度相同，對兩組新入職護(hù)士的實(shí)際操作技能考評、理論知識考試及人文精神和服務(wù)態(tài)度評價(jià)等方面的評分結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組新入職護(hù)士在實(shí)際操作評分和理論知識評分中均明顯高于對照組，P<0.05。結(jié)論：在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中對護(hù)士進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效提高新入職護(hù)士的職業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，有利于建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)理人員的專業(yè)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)理教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；應(yīng)用效果

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0280-01

護(hù)理教育主要是為了對新一代護(hù)理人員進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在今后的就業(yè)中可以達(dá)到護(hù)理要求，做一名合格的護(hù)士，對護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行更新。為提高現(xiàn)代護(hù)理教育質(zhì)量和教學(xué)效果，本文就選取2016年6月—2017年6月我院32名新入職護(hù)士作為本組研究對象，分別對其進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理教學(xué)以及在常規(guī)護(hù)理教學(xué)基礎(chǔ)上對其進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，對培養(yǎng)方法及意義進(jìn)行分析與探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料：選取2016年6月～2017年6月我院32名新入職護(hù)士作為本組研究對象，本組所有研究對象均無實(shí)際臨床工作經(jīng)驗(yàn)，意識清醒，無學(xué)習(xí)障礙，可正常學(xué)習(xí)、工作和生活。排除有嚴(yán)重身體疾病或殘疾影響學(xué)習(xí)者、精神類疾病者；因家庭嚴(yán)重變故影響學(xué)習(xí)和生活者；排除處于生理特殊時(shí)期的女性人群，如哺乳期、妊娠期等。所有新入職護(hù)士對本組研究均知情，簽署知情同意書。其中男3名，女29名；年齡17～23歲，平均年齡（21.2±1.1）歲。按照抽簽的方式將新入職護(hù)士隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各16名。兩組新入職護(hù)士在一般資料比較中無顯著差異，P>0.05，可比。

（二）方法：對照組新入職護(hù)士對其進(jìn)行臨床護(hù)理常規(guī)培訓(xùn)，包括對各類疾病的護(hù)理理論知識、操作訓(xùn)練和上崗實(shí)習(xí)等。觀察組新入職護(hù)士在常規(guī)培訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，包括：（1）建立人文素質(zhì)培養(yǎng)小組，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的一線護(hù)理人員組成，在新入職護(hù)士上崗前對其進(jìn)行崗位培訓(xùn)，告知人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及內(nèi)容，提高工作依從性和積極性[1]。（2）在日常護(hù)理中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)小組成員應(yīng)加強(qiáng)對新入職護(hù)士的人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，在臨床護(hù)理實(shí)施中應(yīng)指導(dǎo)其對患者表現(xiàn)關(guān)心、尊重、理解等人文關(guān)懷，在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)詩歌朗誦訓(xùn)練等，在市級護(hù)理中根據(jù)患者所選擇詩歌內(nèi)容及體裁對患者當(dāng)前的心理狀況進(jìn)行判斷，并對患者實(shí)施針對性心理護(hù)理[2]。在護(hù)理專業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，如護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理美學(xué)和護(hù)理心理學(xué)等，加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)在新入職護(hù)士臨床護(hù)理教學(xué)中的比例，降低因理論知識和實(shí)際操作比重較大，而忽略人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)際護(hù)理操作課程中還要加強(qiáng)對新入職護(hù)士積極情緒的培養(yǎng)，根據(jù)不同的操作項(xiàng)目向患者實(shí)施人文關(guān)懷，并根據(jù)不同的操作項(xiàng)目與患者進(jìn)行有效溝通。

（三）觀察指標(biāo)：對兩組新入職護(hù)士的理論知識成績和護(hù)理操作成績進(jìn)行考評評分，其中理論知識成績評分采取百分制，得分越高，則說明理論知識掌握越好；護(hù)理實(shí)踐操作采取十分制，得分越高，則說明學(xué)生操作掌握情況越好。另對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)態(tài)度評價(jià)，得分在0～100分之間，分?jǐn)?shù)越高，則學(xué)生職業(yè)態(tài)度越好。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用軟件SPSS16.0對本組研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中計(jì)數(shù)資料行X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，P<0.05，表明差異顯著，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組新入職護(hù)士理論成績、護(hù)理操作技能比較：對照組新入職護(hù)士的理論知識成績?yōu)椋?2.51±3.6）分，實(shí)際操作評分為（7.4±2.1）分；觀察組新入職護(hù)士的理論知識成績?yōu)椋?4.67±3.5）分，實(shí)際操作評分為（9.2±4.8）分。觀察組新入職護(hù)士理論知識成績和實(shí)際操作評分均明顯高于對照組，P<0.05。

（二）兩組新入職護(hù)士護(hù)理前后的職業(yè)態(tài)度評分比較：護(hù)理前，對照組新入職護(hù)士的職業(yè)態(tài)度評分為（71.36±1.54）分，觀察組新入職護(hù)士的職業(yè)態(tài)度評分為（84.62±1.73）分；護(hù)理后，對照組新入職護(hù)士的職業(yè)態(tài)度評分為（72.05±1.23）分，觀察組新入職護(hù)士的職業(yè)態(tài)度評分為（95.16±2.39）分。護(hù)理前兩組新入職護(hù)士在職業(yè)態(tài)度評分比較中無顯著差異，P>0.05；護(hù)理后，兩組新入職護(hù)士的職業(yè)態(tài)度評分高于護(hù)理前，其中觀察組新入職護(hù)士職業(yè)態(tài)度評分改善程度優(yōu)于對照組，P<0.05。

三、討論

隨著醫(yī)學(xué)衛(wèi)生體系的改革，近年來在臨床護(hù)理中已經(jīng)廣泛實(shí)施人文關(guān)懷的護(hù)理理念，現(xiàn)代護(hù)理模式已經(jīng)從以疾病為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行模虼嗽诂F(xiàn)代臨床護(hù)理中如何正確地展開人文素質(zhì)培養(yǎng)成為廣大護(hù)理工作者所關(guān)注的問題。人文素質(zhì)包括個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，如能力、情感、意志等，表現(xiàn)為人格修養(yǎng)和氣質(zhì)，在護(hù)理教學(xué)中對其進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅蔚，馮靜，龔文靜，等.慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用[J].解放軍護(hù)理雜志，2015，32（11）：67-71.

[2]黎瑞紅，費(fèi)紅，夏引芳.師生動(dòng)態(tài)互評法在臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，29（15）：14-16.