劉靜

摘要：如何有效貫徹落實教學目標是教學中需要解決的重要問題。在基礎護理學實驗教學中，任務驅動教學法的有效應用可體現(xiàn)學生的主體地位及發(fā)揮教師教學的主導作用，加大對學生分析問題、解決問題能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)力度，積極引導學生自主完成學習任務，實現(xiàn)教育教學目標，提高教育教學質量。

關鍵詞：任務驅動式案例法；基礎護理學；實驗教學

隨著我國教育改革的持續(xù)深入，高職院校針對各專業(yè)在日常教學中存在的問題進行了全面改進，特別是實踐性強的課程?；A護理學是一門強調理論與實踐相結合的課程，實驗教學是基礎護理學教學的重要組成部分。

一、 任務驅動式案例法的概念

任務驅動式案例法是一種新型教學法，主要通過將教學目標中所規(guī)劃的教學內容依據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求，轉化成相應的教學實驗任務。它以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為基礎目標、以實驗任務為導向，要求教師引導學生協(xié)同完成實驗任務，確保學生在實施實驗任務的過程中掌握專業(yè)理論知識及實踐操作能力，最終實現(xiàn)教學質量的提升。

二、 運用任務驅動式案例法的必要性和意義

首先，傳統(tǒng)基礎護理學教學主要通過示教、回顧、練習及考核等環(huán)節(jié)展開。傳統(tǒng)教學方法雖然具有一定的優(yōu)勢，但也存在許多不足，不利于提升課堂教學效率和質量。而任務驅動式案例教學法目標明確，通過前期充分的預習準備，課堂教學中積極開展小組合作、小結分析等，能切實落實“學生為主體、教師為主導”，鍛煉學生的預習能力、分析能力、歸納總結能力、自主學習能力及團隊合作能力等。

其次，在傳統(tǒng)課堂上，學生對教師全程講解知識備感枯燥、乏味，他們更希望在課堂中能充分表現(xiàn)自己，表達自己的意愿，發(fā)表自己的見解。任務驅動式案例法的有效落實，不僅可以把實驗教學內容劃分為對應的具體事件，科學、合理地設計實驗任務教學方案，而且教師通過規(guī)定實驗任務目標、劃分實驗任務小組，可引導協(xié)助學生進行工作規(guī)劃，將課堂主動權還給學生，營造良好的實驗教學氛圍。這種將教學理論與教學實踐相結合的教學方法能有效挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提升學生實際操作能力。

三、任務驅動式案例法在基礎護理學實驗教學課程中的具體應用

（一）明確教學任務

在任務教學開展過程中，教師首先要明確實驗任務，同時構建與醫(yī)院實際環(huán)境相似的實踐教學場景，引導學生有效發(fā)揮自主學習及創(chuàng)作實踐能力，并通過查閱并收集相關的護理實踐資料，有效增強對現(xiàn)實醫(yī)院工作環(huán)境的了解。教師可提前布置任務，讓學生課前預習，并設置問題指導學生預習，如當病人受疾病折磨出現(xiàn)不良情緒時，應如何與病人溝通來有效緩解患者情緒；針對不愿配合醫(yī)生治療的病人，應如何耐心引導病人積極配合醫(yī)生治療[1]，提高學生的自主學習能力。

（二）教師有效引導，確保學生自主完成學習任務

在驅動任務規(guī)劃期間，教師對學生進行任務分組，學生則根據(jù)教師所布置的學習任務自主搜集資料，制訂相應的工作計劃。各小組挑選綜合能力較強的學生擔任組長，帶領組員搜集心理護理知識，制訂工作程序及步驟[2]。

學生在開展實驗學習時難免會遇到各種問題，如對基礎知識的理解不夠透徹，與組員的溝通合作能力欠缺。對此，在知識方面，教師可作補充說明，提供輔助材料，啟發(fā)學生思維，引導學生深入探討問題；在合作技能方面，教師應引導學生互相傾聽，互相幫忙，共同解決問題，確保任務驅動式案例法科學有效的開展，提高學生團隊合作認知能力。

（三）有效落實實驗任務計劃，提升學生實操水平

在實驗教學過程中，教師應全面、細致、深入地講解驅動任務所涉及的知識，并秉持健康、積極的心態(tài)，盡力協(xié)助學生進行任務規(guī)劃，正確引導學生有效開展驅動任務。例如，在“心理護理知識”教學過程中，教師可運用案例教學法，向學生呈現(xiàn)優(yōu)秀、科學的心理護理案例，進而幫助學生有效掌握心理護理知識。同時，教師與學生一起合作，制訂并明確工作計劃，確保工作任務有效實施。

小組交流學習是學生張揚個性、發(fā)揮自我特長的重要方式。教師應為學生提供廣闊的發(fā)展平臺，開展小組綜合實驗任務比拼活動。實驗任務比拼形式符合學生個性張揚的性格特點，易得到學生的響應和配合，有利于發(fā)揮學生的個人實操優(yōu)勢。

（四）驗收及評價實驗驅動任務

堅持將質量標準作為工作任務完成的依據(jù)，并對學生實驗任務成果進行檢驗。首先，各小組間可對小組實驗成果進行互評，指正實驗操作中的錯誤；然后，教師根據(jù)學生存在的問題進行深入分析，避免再次出現(xiàn)操作失誤，加強學生實驗操作能力。

四、結語

新時代為教師開展基礎護理學的實驗課教學提供了更多科學有效的方法和途徑，因此，教師必須抓住機遇，不斷提升教學水平，有效引導學生，提高學生對基礎護理學實驗課教學的認識，提高學生護理水平以及專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多綜合應用型人才。

參考文獻

[1]姜瑩潔，王慶華，王偉.任務驅動教學法在《基礎護理學》實驗操作中的應用[J].齊魯護理雜志， 2016（13）：113-115.

[2]路愛玲.探討在《基礎護理學》教學中運用任務驅動教學法的方法[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育， 2015（31）：2-3.