杜玉蓉

摘要：文章結(jié)合微課的概念，剖析了中職計算機課程教學(xué)中微課應(yīng)用存在的主要問題，如對微課存在認知誤區(qū)、受限于傳統(tǒng)教學(xué)方式、優(yōu)質(zhì)微課資源獲取困難等，并在此基礎(chǔ)上探討了微課在中職計算機課程教學(xué)中應(yīng)用的具體措施及有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課；計算機課程教學(xué)；應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，社會對計算機應(yīng)用人才的需求發(fā)生了極大的變化。微課這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，引起了廣大師生關(guān)注。但是，縱觀近幾年中職院校計算機課程微課教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，微課并沒有在課堂上得到普遍應(yīng)用。在計算機課程教學(xué)中，應(yīng)如何充分運用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果？對此，文章做了以下探討。

一、微課概述

微課是信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。由于微課具有可操作性強、主題突出、內(nèi)容具體、視頻時間短、能反復(fù)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，深受師生歡迎。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識點，學(xué)生通過課后訓(xùn)練完成知識的內(nèi)化[1]，這顯然已不適應(yīng)中職生實際發(fā)展需求。微課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過微課，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進行自主學(xué)習(xí)，教師則在課堂中針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行集中解答。

二、微課在計算機課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）存在認知誤區(qū)

部分教師對微課的認識較為片面，認為微課就是濃縮教材知識點而制作出的教學(xué)視頻，是對傳統(tǒng)課堂的延伸。相比傳統(tǒng)課堂，微課具有如下特征：首先，微課屬于數(shù)字化教學(xué)資源，表現(xiàn)形式靈活；其次，微課針對性強，問題聚集，主題突出，能明確反映課堂教學(xué)活動；最后，微課內(nèi)容精簡。除了教材以外，微課還可整合其他可以利用的資源。

（二） 受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多老師在制作微課視頻時，只是簡單地羅列和堆砌課本知識點。在教學(xué)過程中，也僅把微課當作演示性視頻展示給學(xué)生。這樣雖然能向?qū)W生傳輸相關(guān)的知識，但教學(xué)資源相對單一，易讓學(xué)生感到索然無味，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）優(yōu)質(zhì)微課資源獲取困難

優(yōu)質(zhì)的微課資源能有效提高課堂教學(xué)效率，但開發(fā)微課需要付出大量的時間和精力。一部分教師認為開發(fā)微課是浪費時間、精力，不愿投入其中。另外，當前可利用的現(xiàn)成微課資源少、教師自身微課制作水平有限等因素，也造成優(yōu)質(zhì)微課資源的匱乏。另外，在計算機課堂教學(xué)中，許多教師播放課件時對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致微課的作用難以最大化。

三、微課在中職計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

教師提前將制作好的微課視頻通過微信群或QQ作業(yè)群分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主下載資源，并結(jié)合微課進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生結(jié)合視頻的講解，預(yù)習(xí)教材，大致了解將要學(xué)習(xí)的知識點，并標記不理解的地方，以便在課堂上進行針對性學(xué)習(xí)與討論，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生采取合作探究的方式，解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高團結(jié)協(xié)作意識，鍛煉自主思考能力。針對學(xué)生無法解決的問題，教師應(yīng)適當引導(dǎo)，為其解惑。除此以外，在講解計算機重難點時，運用微課模式進行系統(tǒng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識，提升自身知識水平[2]。比如，在Excel相關(guān)知識講授中，可將微課教程內(nèi)容設(shè)置為電子表格的制作步驟，內(nèi)容既簡單，又能體現(xiàn)教學(xué)重點。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，對課程知識產(chǎn)生濃厚興趣，不僅認識行、列以及單元格等基本概念，還能準確錄入數(shù)據(jù)，掌握制作數(shù)據(jù)表的方法。

（三）將微課應(yīng)用于課后拓展

在課后拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課模式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師要積極關(guān)注課堂上學(xué)生對知識點的掌握情況，找出學(xué)生未能理解或?qū)W習(xí)不到位的地方，有針對性地制作微課視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識點。教師還可利用微課布置課后任務(wù)，比如，在平面設(shè)計、圖形圖像處理等課程教學(xué)中，將相關(guān)實例放到微課上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，拓展課堂知識，開拓學(xué)生思維，以達到靈活運用的目的。

四、提升微課在中職計算機課程教學(xué)中應(yīng)用成效的途徑

（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，增強教學(xué)實踐性

計算機課程知識具備很強的實踐性，且單元化結(jié)構(gòu)明顯，這就為運用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了可能性。運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式開展計算機課程教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師將不再占用課堂時間講授知識，學(xué)生則在課后利用微課完成自主學(xué)習(xí)，同時可以將大量的時間用于實踐演練。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐步從PC端轉(zhuǎn)向手機端，學(xué)生利用手機即可觀看在線視頻。各種錄屏軟件的開發(fā)，如Camtasia Studio、ALL Capture等也為教師制作微課提供了便利。除此以外，微信應(yīng)用越來越廣泛，電腦版與手機版的出現(xiàn)與兼容使數(shù)據(jù)同步成為現(xiàn)實。教師可利用微信公眾號傳播知識，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可在網(wǎng)上尋找優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。

（三）整合學(xué)校優(yōu)勢資源

要從學(xué)校層面積極推進優(yōu)勢資源的整合。比如，學(xué)?？梢越M織某門課的專業(yè)教師，建立相應(yīng)的微課開發(fā)團隊，按照課程要求，開發(fā)一系列微課，并實行資源共享，這能積極打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)校教學(xué)管理工作者要制訂相應(yīng)的激勵策略，激勵更多的教師主動參與微課開發(fā)。

在教學(xué)改革的過程中，微課教學(xué)模式具有較強的可操作性。微課教學(xué)模式的引入對教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了新要求。計算機課程教師要迎難而上，緊緊抓住教學(xué)改革的機遇，提升自身能力，為計算機專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語

中職計算機課程教學(xué)中應(yīng)用微課模式，可使計算機知識不斷細化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得自主化、趣味化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力得到有效鍛煉。

參考文獻

[1]馮玉平，高勇，李鵬飛.微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式初探[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊） ，2014（2）：133，183.

[2]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內(nèi)容整合及其教育應(yīng)用[J].中國電化教育，2013（12）：89-95.