楊蔚

人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言便是為了更好地交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。目前社會(huì)上，初中英語(yǔ)課堂教師教學(xué)的過(guò)程中更加偏重學(xué)生的寫(xiě)作能力和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致無(wú)法快速有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)所在，也是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感方面，并在教育實(shí)踐當(dāng)中積極探究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑與方法。

1. 創(chuàng)境教學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以應(yīng)用于生活為目的的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和接受英語(yǔ)的難度，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的快速吸收與消化。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣愛(ài)好特征相符合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠容易地帶入自己的感情，主動(dòng)投入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化當(dāng)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，形成良好語(yǔ)感。此外，教師教學(xué)的語(yǔ)境可以從課堂上的語(yǔ)境轉(zhuǎn)換成社會(huì)的環(huán)境，方便鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以在學(xué)校設(shè)置一些英語(yǔ)板報(bào)或英語(yǔ)眼睛比賽等活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一種用英語(yǔ)交流、交談的氛圍。

例如，在教學(xué)Friends時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)交際對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)描述自己最好的朋友。利用這樣的方式能夠讓初中生充分了解教學(xué)內(nèi)容以及更快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，為學(xué)生在特定語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)根基。在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下能夠讓學(xué)生熟悉和了解課文的大致內(nèi)容，之后教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話的教材，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式圍繞課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行對(duì)話，或者圍繞教師找的教材來(lái)進(jìn)行對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教課內(nèi)容，創(chuàng)造活躍、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，還可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中與其他同學(xué)或教師產(chǎn)生共鳴和同感，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2. 關(guān)注差異——展現(xiàn)思維語(yǔ)感

英語(yǔ)和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)事實(shí)上有很大的區(qū)別，尤其是在思維上。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果用母語(yǔ)的思維要求學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生用漢語(yǔ)的思維來(lái)思考英語(yǔ)問(wèn)題，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解力，也不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展，無(wú)形之中會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，影響英語(yǔ)課程教育質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的思維，并能夠保證自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有明確的認(rèn)識(shí)，這樣教導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能夠通過(guò)以身作則和言傳身教的方式影響和帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變思維，深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。另外，初中英語(yǔ)教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相似的英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，通過(guò)相同的思維教導(dǎo)和相似的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際意識(shí)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

語(yǔ)言承載著文化，而思維則為語(yǔ)言和文化的應(yīng)用提供了載體支持。所以，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和理解英語(yǔ)文化知識(shí)，來(lái)發(fā)揮出英語(yǔ)思維的作用。例如，以“問(wèn)候”的語(yǔ)言為例，在中國(guó)，人們打招呼的方式都是問(wèn)對(duì)方是不是吃過(guò)了，但是在英語(yǔ)國(guó)家，彼此之間的問(wèn)候往往以談?wù)撎鞖狻⑴d趣愛(ài)好、近況等話題為主，如“Long time no see. How is everything going with you？”。如果用漢語(yǔ)的思維方法問(wèn)候英語(yǔ)國(guó)家的人很容易產(chǎn)生歧義，甚至是讓他們認(rèn)為是在向他們發(fā)起吃飯邀請(qǐng)。針對(duì)這樣的情況，教師要注重為學(xué)生滲透有關(guān)與英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)以及中西方文化差異的內(nèi)容，讓學(xué)生可以了解英語(yǔ)思維，真正體會(huì)課文所表達(dá)的情景，并發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)容，是課文體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

3. 口語(yǔ)操練——激發(fā)表達(dá)激情

具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)感是非常必要的。學(xué)生掌握良好的語(yǔ)感不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的各要素通順合理地聯(lián)系起來(lái)，還可以在實(shí)踐當(dāng)中豐富學(xué)生表達(dá)技巧，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)。于是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)操練，為學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的口語(yǔ)表達(dá)情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感，讓課堂教學(xué)更加的豐富多樣，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)感的敏感度。

初中英語(yǔ)教師要切實(shí)提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中分析語(yǔ)言信息，進(jìn)而讓學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，促使學(xué)生更加積極地融入到語(yǔ)言運(yùn)用于表達(dá)活動(dòng)當(dāng)中，提升口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練的實(shí)效性。除此之外，教師安排學(xué)生對(duì)話練習(xí)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)音標(biāo)和正確的英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)。因?yàn)楹芏嗟挠⒄Z(yǔ)單詞在發(fā)音方面是相同的，但是在拼寫(xiě)以及含義方面卻有著較大的差異，如果學(xué)生沒(méi)有掌握這些內(nèi)容很容易在對(duì)話練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題。比方說(shuō)，教師可以利用示范教學(xué)法為學(xué)生分析sea—see，讓學(xué)生掌握區(qū)分單詞的方法，并用舉例子的方式讓學(xué)生掌握單詞用法。

如上所述，教師教學(xué)時(shí)要將培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，將教材內(nèi)容變得有趣，讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。