馬全偉

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)其高效，有時(shí)往往只注重所謂“師生互動(dòng)”“小組討論”，以為這樣的課堂教學(xué)就會(huì)高效了。但是，細(xì)心一點(diǎn)的教師通過課后檢測(cè)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在課堂上“熱鬧”之后，對(duì)知識(shí)的掌握程度卻很低，這無疑會(huì)導(dǎo)致英語教師特別是骨干教師對(duì)高效課堂的實(shí)施和推進(jìn)持有懷疑的態(tài)度，甚至就有了“天上what，地上how，專家學(xué)者各一套，我就要用我這套”的偏激說法。

那么，是英語課堂不需要互動(dòng)和討論，還是學(xué)生基礎(chǔ)不適應(yīng)這種所謂的教學(xué)模式？答案是否定的。究其原因，是教師在課堂上沒有處理好英語學(xué)科素養(yǎng)與課堂效率的問題導(dǎo)致的。下面先看一個(gè)“英語學(xué)科素養(yǎng)”圖示：

從上圖不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幾乎所有英語教師都在當(dāng)“左上角”教師，只求課堂內(nèi)容是否授完，不求是否有效，當(dāng)然更無高效可言。也就是說，在當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師只限于教學(xué)生語言知識(shí)，而忽略了英語的其它核心素養(yǎng)。導(dǎo)致這種模式無疑有兩方面的原因：一是教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平不高；二是教師僅憑經(jīng)驗(yàn)講授，或是對(duì)中學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)不了解。筆者認(rèn)為，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效。

1. 明確語言知識(shí)與語言技能的目標(biāo)是理解與表達(dá)的關(guān)系

語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題，對(duì)于語言知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該重視語言實(shí)踐活動(dòng)。在英語課堂上，教學(xué)活動(dòng)一定要以語言實(shí)踐為基礎(chǔ)，規(guī)避單純的傳授和講解語言知識(shí)的做法。其次，語言知識(shí)的教學(xué)還可以采用發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比及總結(jié)等方式來進(jìn)行，讓學(xué)生在思維方式上也得到鍛煉，達(dá)到真正的理解，而不只是一種習(xí)得的結(jié)果。還有就是，語言知識(shí)的歸納或總結(jié)的廣度、方法和時(shí)機(jī)要由聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐和課堂教學(xué)的需要來確定，這就是我們平時(shí)講的語言技能。眾所周知，語言知識(shí)和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間的關(guān)系是相互影響的。從某種程度上說，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)要比學(xué)生學(xué)會(huì)背誦重要得多，就像碰到“How are you？”這種簡(jiǎn)單句型，只要有人問學(xué)生“How are you？”學(xué)生就一定只會(huì)回答“Im fine， thank you， and you？”即便學(xué)生本身身體不舒服，也要說出“Im fine.”這樣的笑話來，這就是背誦的后果。所以，教學(xué)中一定要規(guī)避純粹模仿和單一的背誦的教學(xué)傾向，教師教學(xué)中要遵循語言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)理解與表達(dá)的為目的的英語學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂效率。

2. 把握好學(xué)習(xí)策略和思維方式，提高學(xué)生的語感和語用能力

學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知和交際，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，策略實(shí)際上是相對(duì)效果和效率而言的。一個(gè)人在做某件事時(shí)，使用最原始的方法，最終也可能達(dá)到目的，但這樣做收效甚微，課堂教學(xué)效率凸顯不出來。舉個(gè)例子，如果記憶一個(gè)單元的英語單詞，如果老是重復(fù)地朗讀，在時(shí)間充足的條件下，最終也會(huì)記住。但是，詞匯記憶保持的時(shí)間就不會(huì)長(zhǎng)，如果學(xué)生采用分詞類記憶或嘗試分段記憶的方法，那么記憶的效果和效率一下子會(huì)有很大的提高。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中，如果只是基于記憶而離開語用、語境和語感，則學(xué)生記憶的目的僅僅是為了應(yīng)對(duì)教師課堂上的聽寫。一般來說，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)只是采用形式化的教學(xué)方法，就會(huì)忽略其功能和作用。例如，筆者聽過一節(jié)課，教師在教授or時(shí)，讓學(xué)生role play，一名男生對(duì)著女生就問：“ Are you a boy or a girl？”，這種忽視語用的問題明顯就是無效提問，難道提問者不知道對(duì)方是男女嗎？所以，教師在處理學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語思維方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)語用能力培養(yǎng)。

3. 處理好英語的語言文化及情感的關(guān)系

教師在英語教學(xué)中，務(wù)必要注意結(jié)合英語語用和英語語言文化因素，把語言置于英語語言文化的背景下進(jìn)行教學(xué)，這樣就能使語言知識(shí)“活”起來，促使學(xué)生逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這并不是一定要求英語教師在講每一個(gè)語言項(xiàng)目時(shí)都要把與之相關(guān)的語用功能介紹全、練習(xí)夠，這是不現(xiàn)實(shí)的，也違反了英語高效課堂構(gòu)建的基本原則和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這里講的是指在課堂教學(xué)中要注重語言功能訓(xùn)練。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中要結(jié)合英語語言文化和學(xué)生的情感語言使用的“語言自覺”，這樣學(xué)生才能體會(huì)到不同語境中語義的差異性，在學(xué)習(xí)過程中形成一種語言能力，并逐步形成一種具有文化內(nèi)涵英語語言。

總之，在當(dāng)前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師絕不能做只為“左上角”而授課的教師，要從教教材到用教材教，要切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂角色，不斷提高自己的英語教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。也就是說，中學(xué)英語課堂教學(xué)只有處理好英語的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，才有可能提升課堂效率，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的有效性。