丁忠

“微課程”是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到視頻文件中，讓學(xué)生利用視頻文件展開(kāi)學(xué)習(xí)?！拔⒄n程”一般只有8至10分鐘，側(cè)重于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，其呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式多種多樣。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用“微課程”，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解，創(chuàng)建高效課堂。

1. 作用分析

1.1 調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在“微課程”中直接將問(wèn)題提出來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的交流?！拔⒄n程”堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，教師主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助作用，通過(guò)提問(wèn)的方式有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，而在“微課程”的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為問(wèn)題的研究者和解決者。但在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要教師的指導(dǎo)，要能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流溝通，使課堂氣氛更加輕松。在學(xué)生解決問(wèn)題后，能夠增加學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，提高其課堂參與度。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要將“微課程”的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

1.2 提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，還能在學(xué)生以后的生活和工作中成為學(xué)生自我提升的能力。“微課程”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在“How much are the socks？”的教學(xué)中，微課主要包括Title、Beginning、Body、Modifying和Ending五個(gè)部分。學(xué)生可利用微課預(yù)習(xí)了解：標(biāo)題中的單詞首字母需要大寫(xiě);使用祈使句和疑問(wèn)句能夠快速的引起人們的注意;表示某一類(lèi)商品時(shí)，可數(shù)名詞要用復(fù)數(shù)形式;在采用多個(gè)形容詞同時(shí)修飾一個(gè)名詞時(shí)，順序依次為表觀點(diǎn)的形容詞、表形狀的形容詞、表顏色的形容詞等知識(shí)。在上課的時(shí)候則可利用“微課程”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，對(duì)其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生完成課后作業(yè)，或者在以后的復(fù)習(xí)中，也可利用“微課程”復(fù)習(xí)。

2. 設(shè)計(jì)策略

2.1 趣味性設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)具有趣味性的“微課程”能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，如果教師不在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣的元素，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效果。缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)自然比較差。因此，在采用“微課程”教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)。比如，在“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)中，教師可在“微課程”最開(kāi)始的時(shí)候安排一兩分鐘的情境喜劇，先讓學(xué)生的心情得到放松，再引入本堂課的教學(xué)重點(diǎn) “What do you think of...”句型及其回答方式。在“微課程”的最后，告訴學(xué)生“Dont watch TV too much！ It is bad for your health and study.”。

2.2 情境設(shè)計(jì)

在利用“微課程”進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的。比如，在“Im watching TV”的教學(xué)中，教師可在同一界面展示九宮格圖片，顯示一名學(xué)生一天的生活場(chǎng)景。學(xué)生在看到這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，自然會(huì)聯(lián)想到自己的日常生活，在不同的時(shí)間會(huì)做不同的事情。然后，再引出本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生了解其基本結(jié)構(gòu)是“be+V-ing”，用以表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也可表示當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，如“They are playing basketball.”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到“微課程”的價(jià)值，并充分利用它去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)前，單詞是初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在利用“微課程”講解單詞時(shí)，能夠達(dá)到更好的效果，還能讓學(xué)生掌握單詞的不同用法，以及同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中的不同含義。所以，教師可直接用“微課程”呈現(xiàn)單詞，使單詞教學(xué)更加直觀。比如，在“Ill help to clean up the city parks”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握several、feeling、satisfaction、joy、owner等新單詞。在講解satisfaction這個(gè)單詞時(shí)，教師可展示其動(dòng)詞形式satisfy，其與action組合就成為其名詞形式。在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，教師還可列舉相似的動(dòng)詞與名詞轉(zhuǎn)變方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到構(gòu)詞法，通過(guò)舉一反三，更好地掌握這部分知識(shí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“微課程”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在采用“微課程”教學(xué)時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，以滿足不同的教學(xué)需要，并使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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