李文利

上海師范大學(xué)的王榮生教授說過這樣一句話：“合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計，是語文教師備課的兩個關(guān)注點。”這句話其實強調(diào)了語文教師在課堂上教什么和怎么教的兩個關(guān)鍵問題。同時王榮生教授還告訴我們，教師在組織課堂教學(xué)活動中，選擇教什么比怎么教更重要。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)活動中最重要的部分。

但是在當前的實際教學(xué)活動中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容僵化與隨意性過大的問題。那么如何根據(jù)不同的文本材料來確定教學(xué)內(nèi)容呢？下面我們結(jié)合王維維老師執(zhí)教的《智取生辰綱》來探討古典小說教學(xué)內(nèi)容的確定。我們一般考慮兩個方面的因素：第一，依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容；第二，根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容。

確定古典小說的教學(xué)內(nèi)容，首先需要看它處在哪個學(xué)段，低年段、中年段與高年段教學(xué)的重點和學(xué)生的需求是不一樣的。讓我們先來分析一下學(xué)情。

《智取生辰綱》安排在九年級上學(xué)期第五單元，經(jīng)過初中三年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了相當?shù)恼Z言積累，《水滸》的寫作使用的是古白話，生動形象，活靈活現(xiàn)。其間雖然夾雜了一些宋元時期的地方方言，如“門下軍官見了無千無萬”“ 不是我口淺”等，但對于九年級的學(xué)生來說，并不構(gòu)成閱讀的障礙。所以對于閱讀中的字詞積累，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)就可以借助工具書等予以解決。而王維維老師在教學(xué)中也采取了在學(xué)生朗讀的過程中隨文檢查的辦法。

那么對于九年級的學(xué)生來說，他們閱讀這篇小說會有哪些需求呢？

毫無疑問，對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇古代白話小說，他們最希望獲得的當然是閱讀古典小說能力的提高。因此教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去找尋和學(xué)會古代小說的閱讀方法也是確定教學(xué)內(nèi)容的一個依據(jù)。王老師在本文的教學(xué)中設(shè)定了兩個教學(xué)目標：1.通過分析小說人物形象的塑造，進而挖掘小說主題；2.在對比閱讀中探究小說藝術(shù)加工的方法。這也是古典小說閱讀中最常使用的閱讀方法。由此來確定和選擇教學(xué)內(nèi)容無疑是準確而恰當?shù)摹?/p>

另外，通過學(xué)習(xí)提高自己的文學(xué)修養(yǎng)也是學(xué)生的需求之一。因此，相應(yīng)的拓展和延伸，相關(guān)資料的引用和勾連，作者生平和思想的介入，以及寫作背景的佐證等都會成為教學(xué)內(nèi)容確定的因素。教學(xué)中，王老師根據(jù)需要補充了茅盾先生對楊志的評價材料，金圣嘆批《水滸》的資料，以及《大宋宣和遺事》中的故事原型，在拓展和對比中使學(xué)生對楊志的性格有了更加全面而深刻的認識，潛移默化中也提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)。

在古典小說的教學(xué)中，我們更要依據(jù)古典小說的體式來確定教學(xué)內(nèi)容。

《水滸》是一部文白結(jié)合的古典小說，在確定《智取生辰綱》的教學(xué)內(nèi)容時，先要考慮清楚幾個問題：文本有什么？具有哪些教學(xué)價值？選文與故事原型差別在哪里，優(yōu)勢在哪里？

小說作品最突出的特征就是在矛盾沖突中通過人物的活動來表現(xiàn)典型人物的性格特點，這就構(gòu)成了小說最大的教學(xué)價值。因此通過對作品語言的理解和品析來形成對人物形象的認識就成為了教學(xué)內(nèi)容的主體，這里包括了人物本身的動作、語言、外貌、神態(tài)、心理活動以及環(huán)境描寫等。王維維老師在選取教學(xué)內(nèi)容時就很好地做到了這一點。她首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，獨立思考，運用在書上做批注的方式思考：在作者筆下，楊志是個怎樣的形象，用幾個詞語概括一下他的性格，并在文中找出具體語句進行佐證。這樣就迅速地把學(xué)生引導(dǎo)到文本的語言中去，通過具體的語言來分析主人公楊志的性格特點。

然后重點選擇了楊志和老都管的一段對話，要求學(xué)生分角色朗讀，重點品味“喝”以及“楊提轄”中“楊”字的效果。

這樣，緊扣作品的語言，點面結(jié)合，讀、析、品、評結(jié)合，楊志精明能干、精細警覺、小心謹慎、粗暴蠻橫、急功近利的性格特點便深入學(xué)生的內(nèi)心，這一典型的人物形象也便躍然紙上。

王老師在處理選文與故事原型“差別在哪里，優(yōu)勢在哪里”這一問題時，設(shè)計了這樣兩個問題：

1.故事原型中并沒有老督管、虞侯、眾軍漢，你覺得作者添加這些人物的目的是什么？

2.你覺得作者為何讓武藝超群、志存高遠的英雄后裔來取代一個小小縣尉？有何創(chuàng)作意圖？

問題的提出緊扣人物形象，使楊志的性格更加鮮明，形象更加豐滿，同時也讓學(xué)生明白了古典小說的一些創(chuàng)作手法。從而避免了把教材當作名著導(dǎo)讀材料或文學(xué)鑒賞材料的錯誤做法，堅定教材立場，實現(xiàn)了教材“基本內(nèi)容”的落實。

古典小說的課堂教學(xué)還要處理好選段和整本小說的閱讀之間的關(guān)系。

小說的選段具有相對的完整性，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的確定要以選文為主體。但是，如果僅僅局限于文本，那么對人物形象和作品主題的理解將會是片面的。

《水滸》是一部文白結(jié)合的古典小說，有許多宋元時期的地方方言，因此，有一些地方還是比較難以理解的。另一方面，課本多節(jié)選一個章回的內(nèi)容，有一定的整體性，但相對整個小說而言，又是不完整的，因此就要要求學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，對節(jié)選的相關(guān)情節(jié)一定要掌握清楚，了解情節(jié)的來龍去脈，否則，就容易斷章取義，理解不完整，對賞析評價造成障礙。王老師在教學(xué)中引用補充了一些與楊志相關(guān)的資料，諸如金圣嘆、李贄的評價和楊志身份、經(jīng)歷的介紹，很好地達到了前后勾連的目的，起到了幫助學(xué)生更好地理解人物、領(lǐng)會作品主題的作用。

古典小說折射出古代社會的面貌，對于繼承古代優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)有非常重要的作用。因此僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)還遠遠不夠，課后要不斷拓寬知識面和閱讀空間，從閱讀選段到閱讀整部書。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)查詢更多的資料和相關(guān)的評論，熟悉小說描寫的內(nèi)容，增長知識；也可以利用圖書館的藏書，讓學(xué)生掌握一些小說的理論知識、閱讀方法，積極吸收借鑒一些好的方法和理論，提高閱讀古典小說的能力。

（作者單位：徐州市教育教學(xué)研究室）