[摘要]伴隨著現(xiàn)代社會(huì)在生產(chǎn)技術(shù)、商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展，社會(huì)職業(yè)存在模式也呈現(xiàn)出快速變遷的態(tài)勢(shì)。職業(yè)加速變遷使得職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化，并改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置邏輯和教學(xué)組織方式。為此，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)改變傳統(tǒng)的職業(yè)方向固化模式，僅確定基本職業(yè)方向，并提供一定的拓展空間；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織上，采用“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”的方式，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)目標(biāo)的需要；同時(shí)，要通過(guò)生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)意義。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)變遷 職業(yè)教育 專(zhuān)業(yè)設(shè)置 專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織方式 培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化

[作者簡(jiǎn)介]王博（1981- ），男，天津人，天津市教育科學(xué)研究院，副研究員，博士。（天津 300191）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)定位偏差所致就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)機(jī)制及培養(yǎng)方式改革研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：EJA130430，課題主持人：王博）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）17-0023-06

職業(yè)教育，廣義上講包含中、高等職業(yè)教育和具有明顯職業(yè)導(dǎo)向性的本科、碩士研究生教育，依其設(shè)計(jì)邏輯，是以培養(yǎng)學(xué)生勝任一定職業(yè)角色的職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。職業(yè)教育與以教授基本文化知識(shí)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育和傳授學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)教育不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上具有外生導(dǎo)向性，即職業(yè)教育的內(nèi)容和目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而非教育設(shè)計(jì)者本身的理解。

職業(yè)教育目標(biāo)的外生邏輯既對(duì)目標(biāo)設(shè)定提出了要求，同時(shí)也具有持續(xù)變化性的特征。尤其是近年來(lái)，由于技術(shù)進(jìn)步、商業(yè)模式創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)需求變化，新職業(yè)頻繁產(chǎn)生，舊職業(yè)加速消亡，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度明顯加快。作為教育目標(biāo)的職業(yè)本身在加速變化，那么職業(yè)教育又該如何適應(yīng)，在新環(huán)境下其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理定位是什么，成為需要進(jìn)一步深入研究的新課題。

一、當(dāng)今時(shí)代職業(yè)快速變遷的特征及影響因素

（一）職業(yè)快速變遷的主要特征

職業(yè)是個(gè)人為其他社會(huì)主體創(chuàng)造價(jià)值的一種交易性活動(dòng)，職業(yè)變遷則是社會(huì)中人群間經(jīng)濟(jì)交易模式變化的一種反映。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部編制的 2015 版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》與1999年第一版的比較，發(fā)現(xiàn)新增 347 個(gè)職業(yè)，取消 894 個(gè)職業(yè)，共計(jì)減少 547 個(gè)職業(yè)。這充分體現(xiàn)了近年來(lái)職業(yè)變遷的速度之快。同時(shí)，有學(xué)者分析，新興職業(yè)主要是伴隨信息技術(shù)業(yè)、新型制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)而產(chǎn)生的集專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能為一體的“灰領(lǐng)”職業(yè)。

現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)快速變遷的特征，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，職業(yè)自身的存在與否快速變遷。對(duì)于某些具體的職業(yè)崗位而言，其存在的生命周期在縮短，今天的新興職業(yè)也許一段時(shí)間后就會(huì)消亡。第二，職業(yè)的社會(huì)需求規(guī)?？焖僮冞w。各類(lèi)職業(yè)對(duì)應(yīng)的人力資源需求情況呈快速變化之勢(shì)。這種變化主要為技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求兩類(lèi)因素所決定。例如，伴隨著未來(lái)的人工智能發(fā)展，許多程序性的技術(shù)職位會(huì)被取代；但隨著老齡化的推進(jìn)，養(yǎng)老服務(wù)業(yè)從業(yè)者規(guī)模有可能擴(kuò)張。第三，職業(yè)收益和社會(huì)認(rèn)同程度快速變遷。一些過(guò)去的金領(lǐng)職業(yè)收益會(huì)下降，另一些新興職業(yè)從業(yè)者卻可能快速進(jìn)入高收入人群行列。第四，職業(yè)的工作內(nèi)容和用人標(biāo)準(zhǔn)快速變遷。技術(shù)進(jìn)步使許多職業(yè)的工作方式、使用工具和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，對(duì)應(yīng)的人才標(biāo)準(zhǔn)及能力素質(zhì)要求也發(fā)生了改變。這些變化是當(dāng)前社會(huì)的客觀實(shí)際，給職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)組織提出了新要求。

（二）造成職業(yè)變遷加速的影響因素分析

決定職業(yè)存在的因素是生產(chǎn)力。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)生劃時(shí)代的變化，必然帶來(lái)社會(huì)分工的變革和職業(yè)的劇烈變動(dòng)。就當(dāng)前情況而言，造成職業(yè)加速變遷的影響因素主要為技術(shù)進(jìn)步、商業(yè)模式變革和政策引導(dǎo)下的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等。

21世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度明顯快于過(guò)去任何一個(gè)年代，技術(shù)既直接影響了生產(chǎn)力和勞動(dòng)分工方式，也間接影響了社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)，并同時(shí)改變著社會(huì)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)和需求側(cè)雙方的特征。在對(duì)職業(yè)存在模式的影響上，技術(shù)首先改變了工作內(nèi)容和方法，并進(jìn)一步對(duì)從業(yè)者能力提出了新要求，這與職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容安排直接相關(guān)。由此衍生，新技術(shù)還會(huì)改變相關(guān)職業(yè)的就業(yè)規(guī)模、職業(yè)收益，甚至是存亡狀況。這些則主要會(huì)影響職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位、招生規(guī)模和專(zhuān)業(yè)吸引力等。

商業(yè)模式變革主要會(huì)影響對(duì)應(yīng)行業(yè)的業(yè)務(wù)流程和人力資源需求結(jié)構(gòu)。在近年來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮中，從淘寶、京東的電子商務(wù)到滴滴專(zhuān)車(chē)、共享單車(chē)，均對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的商業(yè)模式進(jìn)行了顛覆性變革。與之相對(duì)，在零售商業(yè)、金融業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等領(lǐng)域，催生了許多新職業(yè)，也使不少舊職業(yè)從業(yè)者遇到了生涯危機(jī)。這些新職業(yè)多數(shù)并沒(méi)有太多復(fù)雜的新技術(shù)性要求，所以會(huì)影響到職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位和招生規(guī)模，但對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容變化提出的新要求不多。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化造成的職業(yè)變遷是宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)影響的體現(xiàn)，其必然將前置影響到當(dāng)?shù)厝肆Y源的需求結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)與國(guó)家及各省區(qū)的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系，所以這一方面變化的可預(yù)測(cè)性較強(qiáng)，職業(yè)教育在規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)需要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向協(xié)調(diào)一致。

二、職業(yè)快速變遷對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響

（一）職業(yè)快速變遷使職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化

在傳統(tǒng)的理解中，職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)勝任某一確定職業(yè)崗位，或由某幾個(gè)類(lèi)似職業(yè)崗位組成的職業(yè)群為目標(biāo)而設(shè)定的。在其設(shè)計(jì)邏輯中，對(duì)應(yīng)職業(yè)的特征是清晰的、靜態(tài)的，職業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和能力要求是明確的。此時(shí)的職業(yè)教育具有清晰的導(dǎo)向性，相應(yīng)的課程安排、資源配置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)處于穩(wěn)態(tài)。這種狀態(tài)下的職業(yè)教育與普通教育、學(xué)術(shù)教育相比，除了因目標(biāo)差異而造成的教學(xué)內(nèi)容與關(guān)注點(diǎn)差異外，并沒(méi)有太多不同。例如，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，德國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)分類(lèi)為導(dǎo)向，先有職業(yè)，然后再根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、工作范圍，具體細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，電工專(zhuān)業(yè)的能源與建筑技術(shù)方向的工作范圍就是組織和安裝能源供應(yīng)和建筑設(shè)施里的電器設(shè)備。

這種模式使教育和社會(huì)人才需求緊密對(duì)接，有它的積極意義，但在新時(shí)代，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變幻性和人才培養(yǎng)的滯后性，完全的職業(yè)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置很可能因外部環(huán)境變化而使辦學(xué)方向偏移設(shè)計(jì)初衷，引發(fā)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。所以說(shuō)，伴隨職業(yè)變遷加速的現(xiàn)實(shí)，為了保持與外在職業(yè)存在狀況和社會(huì)人才需求的一致性，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容將難以再處于穩(wěn)定狀態(tài)。簡(jiǎn)單地以現(xiàn)實(shí)的職業(yè)及職業(yè)人才需求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，安排教學(xué)內(nèi)容，也將不再合適。由此可見(jiàn)，未來(lái)的職業(yè)教育將隨職業(yè)環(huán)境的變化而不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，并越發(fā)呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。如此一來(lái)，職業(yè)教育與其他教育類(lèi)型間最大的不同將不再是內(nèi)容，而是隨職業(yè)變遷而不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)化的培養(yǎng)目標(biāo)也將成為職業(yè)教育在其專(zhuān)業(yè)定位和教學(xué)組織上最大的特點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）動(dòng)態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的基本邏輯

鑒于職業(yè)快速變遷影響下培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)教育需要從專(zhuān)業(yè)定位的設(shè)計(jì)邏輯層面進(jìn)行變革，找到一條既能適應(yīng)外部環(huán)境變化，又具有教學(xué)組織可操作性的發(fā)展路徑。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需要隨培養(yǎng)目標(biāo)變化而調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性改變?cè)谒y免，衡量專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將不再清晰、明確，然而承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍和其他教學(xué)資源卻很難同時(shí)伴隨培養(yǎng)目標(biāo)而變化。這種狀況與傳統(tǒng)的職業(yè)教育，甚至教育活動(dòng)的一般設(shè)計(jì)邏輯間存在顯著的矛盾，如簡(jiǎn)單按照以往的教育邏輯來(lái)思考，完成針對(duì)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育教學(xué)組織幾乎不可能。但是，如果職業(yè)教育不伴隨社會(huì)職業(yè)存在現(xiàn)實(shí)的改變而自我調(diào)整，那么其所培養(yǎng)的人才將只能與社會(huì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)，也必將失去其存在的意義。

因此，首先要明確“動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)”的內(nèi)涵，所謂動(dòng)態(tài)化是相對(duì)于傳統(tǒng)的常態(tài)穩(wěn)定而言的，并不是指無(wú)范圍限制的絕對(duì)動(dòng)態(tài)。它是指專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要依托現(xiàn)有的教育資源和專(zhuān)業(yè)歷史脈絡(luò)，在一定領(lǐng)域范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。具體來(lái)講，其所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)化應(yīng)包含三個(gè)特征：第一，專(zhuān)業(yè)方向在一定范疇內(nèi)呈現(xiàn)多元特征。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)方向不再單一，而是一個(gè)較為寬泛、涵蓋多個(gè)具有清晰內(nèi)部關(guān)聯(lián)的職業(yè)領(lǐng)域，其在一定時(shí)期內(nèi)的動(dòng)態(tài)性將僅指專(zhuān)業(yè)方向在該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。第二，學(xué)生發(fā)展方向具有多種可能性。對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講，入學(xué)伊始其發(fā)展目標(biāo)不完全確定，在從入學(xué)到畢業(yè)的周期內(nèi)，學(xué)習(xí)發(fā)展方向可在對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整。第三，專(zhuān)業(yè)核心方向相對(duì)穩(wěn)定。某一專(zhuān)業(yè)會(huì)隨社會(huì)職業(yè)變遷不斷調(diào)整其人才培養(yǎng)方向的分布特征，但通常會(huì)圍繞一個(gè)核心方向，也不會(huì)超出相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域范疇，且這一核心方向是由該專(zhuān)業(yè)所擁有教育資源的核心競(jìng)爭(zhēng)力所決定的。也就是說(shuō)，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)的特征是基于一個(gè)或幾個(gè)核心點(diǎn)的動(dòng)態(tài)震蕩。

與其他基于買(mǎi)賣(mài)雙方需求的市場(chǎng)交易行為和基于確定培養(yǎng)目標(biāo)的教育活動(dòng)等雙主體間的協(xié)作不同，職業(yè)教育是一個(gè)要滿足三方需求的復(fù)雜的協(xié)作行為。首先，職業(yè)教育要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和就業(yè)發(fā)展的需要，保證其學(xué)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展起到有效支持。其次，要滿足學(xué)校自身生存和發(fā)展的需要。這要求學(xué)校各專(zhuān)業(yè)能招到足夠的學(xué)生，并能依托現(xiàn)實(shí)資源有效開(kāi)展教學(xué)。最后，要滿足社會(huì)用人需要。這要求畢業(yè)生在能力上能適應(yīng)崗位要求，而社會(huì)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)能基本適應(yīng)畢業(yè)生規(guī)模。這個(gè)三方協(xié)作是一個(gè)異常復(fù)雜的系統(tǒng)，同時(shí)受到學(xué)生個(gè)人情況、學(xué)校資源情況和用人部門(mén)需求情況的約束，其過(guò)程本身又會(huì)持續(xù)3～4年，甚至更長(zhǎng)。因此，能夠恰當(dāng)滿足各方需要，達(dá)到內(nèi)部均衡，實(shí)際上很難。

造成職業(yè)教育三方協(xié)作復(fù)雜性的原因主要在于一個(gè)邏輯矛盾：如果學(xué)?；谧陨碣Y源，以首先滿足學(xué)生意愿為基礎(chǔ)定位培養(yǎng)目標(biāo)，招生環(huán)節(jié)的校生間不協(xié)調(diào)性會(huì)降低，但培養(yǎng)方向偏離社會(huì)需要顯然是更大問(wèn)題。相反，在基于社會(huì)需求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，專(zhuān)業(yè)冷熱不均，部分專(zhuān)業(yè)無(wú)法招到學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)，且在3～4年培養(yǎng)周期后，社會(huì)需求變化會(huì)造成專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏差并產(chǎn)生新的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)三方異步協(xié)同的問(wèn)題，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下通常是很難良好解決的。只有通過(guò)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，并配套進(jìn)行教學(xué)組織方式優(yōu)化，才有可能在一定程度上保證三方需求的同時(shí)達(dá)成，降低職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)定位偏差所導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

三、動(dòng)態(tài)化目標(biāo)下職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位與教學(xué)組織方式優(yōu)化

（一）專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)確定基本職業(yè)方向及一定的拓展空間

大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，既促進(jìn)了他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，也傳授了專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)了專(zhuān)長(zhǎng)能力。前者從邏輯上并不存在專(zhuān)業(yè)專(zhuān)屬性，其學(xué)習(xí)價(jià)值也不會(huì)因需求調(diào)整和職業(yè)變遷而喪失，但后者具有明顯的目的性和專(zhuān)屬性。如何設(shè)置動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)目標(biāo)，讓職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)生活和職業(yè)發(fā)展具有最大化價(jià)值，盡量減小職業(yè)變遷帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，是教育設(shè)計(jì)者必須思考的問(wèn)題。

為此，首先要弄清楚專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)形式問(wèn)題。由于職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平的差異，不是所有專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的職業(yè)均需要從業(yè)者具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以對(duì)那些針對(duì)高專(zhuān)業(yè)化職業(yè)而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)價(jià)值將明顯高于針對(duì)低專(zhuān)業(yè)化職業(yè)而設(shè)的專(zhuān)業(yè)，如醫(yī)科、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)就相對(duì)高于商科、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但是，前者的崗位針對(duì)性更強(qiáng)，在職業(yè)快速變遷的環(huán)境下更需要考慮如何有效設(shè)置動(dòng)態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)而避免因?qū)I(yè)設(shè)置偏差所造成的職業(yè)價(jià)值弱化風(fēng)險(xiǎn)；后者由于教育本身的職業(yè)服務(wù)價(jià)值就不高，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采取了擴(kuò)大職業(yè)針對(duì)面、重點(diǎn)培養(yǎng)通用能力的策略，所以反而影響不大。除了專(zhuān)業(yè)自身特征的約束，學(xué)生就業(yè)選擇也會(huì)影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果的職業(yè)價(jià)值。例如，學(xué)生由于主客觀原因，沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)針對(duì)職業(yè)從業(yè)，如果其職業(yè)生涯初期就業(yè)崗位仍在專(zhuān)業(yè)針對(duì)職業(yè)的相關(guān)聯(lián)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，或從業(yè)崗位需要其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)支持，那么專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)價(jià)值也是存在的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者只要在其專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)鏈延伸范圍內(nèi)從業(yè)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他開(kāi)展工作都是有價(jià)值的，但如果超出了這個(gè)范圍，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)他職業(yè)發(fā)展的意義就不大了。

由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再是一個(gè)確定的職位，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽撀毼粸橄鄬?duì)中心點(diǎn)，以其所在行業(yè)鏈和專(zhuān)業(yè)鏈為范圍的，一系列相關(guān)職業(yè)所組成的職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的多個(gè)職業(yè)或職業(yè)群對(duì)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需求相似，崗位針對(duì)的專(zhuān)長(zhǎng)能力結(jié)構(gòu)特征要求差異較??；領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)習(xí)方向者轉(zhuǎn)崗所需補(bǔ)充學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比例較低，轉(zhuǎn)向難度不大。隨著專(zhuān)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和行業(yè)內(nèi)崗位結(jié)構(gòu)的調(diào)整，領(lǐng)域內(nèi)職位會(huì)呈現(xiàn)不斷交叉、融合、分化的態(tài)勢(shì)，但依托共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，從業(yè)者針對(duì)新技術(shù)和新工序進(jìn)行短期專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)后，就可以快速適應(yīng)。這樣，職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)，就應(yīng)該依托專(zhuān)業(yè)體系的內(nèi)在特征，將一系列存在領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位或職業(yè)群定位為培養(yǎng)目標(biāo)。該專(zhuān)業(yè)內(nèi)會(huì)包含多個(gè)具體的崗位或技術(shù)針對(duì)性的子方向，供學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基于個(gè)人意愿和社會(huì)用人需求情況，去進(jìn)一步甄別選擇。專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，首先要保證所傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、多元適應(yīng)性和在對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可遷移、可拓展性；在學(xué)習(xí)者進(jìn)一步確定具體職業(yè)針對(duì)的子培養(yǎng)方向后，再根據(jù)需要培養(yǎng)具體的崗位實(shí)用性能力。此時(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，具有一定的適度超前性，在考慮現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí)具有前瞻性，以此保證人才培養(yǎng)與市場(chǎng)變化趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)吻合。

在動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)目標(biāo)下，職業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)教育的關(guān)注要點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有良好基礎(chǔ)性和可拓展的“關(guān)鍵能力 ”?！瓣P(guān)鍵能力 ”（Key Competence）最早由德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家梅騰斯在 《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽 》（Survey of research occupational flexibility）報(bào)告中提出，要求改變“教育內(nèi)容和方法，以確保全面性和可遷移性”，其內(nèi)涵包括基本能力、水平遷移能力、可遷移的知識(shí)原理、傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力。我國(guó)學(xué)者尹金金等則將其進(jìn)一步解釋為：針對(duì)快速變化的市場(chǎng)，個(gè)體所具備的，既能勝任當(dāng)前工作，也能夠適應(yīng)職業(yè)崗位需求變化所具有的跨職業(yè)的多種能力的整合。也就是說(shuō)，動(dòng)態(tài)化專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)聚焦于讓學(xué)習(xí)者習(xí)得具備多元的、職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)廣泛適應(yīng)性的“關(guān)鍵能力 ”，該能力是保證學(xué)習(xí)者畢業(yè)后崗位勝任的基礎(chǔ)。此外，還要關(guān)注其在漫長(zhǎng)職業(yè)生命周期內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)職業(yè)教育的工具人培養(yǎng)屬性，學(xué)科教育基于學(xué)科知識(shí)傳承的特點(diǎn)，以及通識(shí)教育關(guān)注于人的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的人本主義，將在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下趨向融合，使教育在促進(jìn)個(gè)體人成長(zhǎng)和社會(huì)人塑造方面的價(jià)值得以統(tǒng)一。

（二）采用“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”方式應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)目標(biāo)需要

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織間存在著必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，傳統(tǒng)靜態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織相對(duì)穩(wěn)定，各專(zhuān)業(yè)均有相對(duì)固定的課程設(shè)置，也配置了相應(yīng)的師資和教學(xué)資源，各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容明確，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)清晰。培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)之后，如何有效組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)將面臨巨大挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者認(rèn)為“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”的模式，將成為具有良好適應(yīng)性的可行選擇。

“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”是為規(guī)避培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化及職業(yè)教育長(zhǎng)周期所造成就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的一種應(yīng)對(duì)機(jī)制，是對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織形式的一種調(diào)整思路。借助“分步?jīng)Q策”的方式，盡可能減小專(zhuān)業(yè)設(shè)置偏差風(fēng)險(xiǎn)，并通過(guò)“階段教學(xué)”使分步?jīng)Q策得以實(shí)現(xiàn)。該模式將大學(xué)的本、專(zhuān)科3～4年的教學(xué)劃分為四個(gè)階段：通識(shí)知識(shí)和通用素質(zhì)培養(yǎng)階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)階段、職業(yè)領(lǐng)域普適性能力培養(yǎng)階段、崗位針對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)能力培養(yǎng)階段。

按照該思路，以職業(yè)導(dǎo)向的本科教學(xué)為例，學(xué)生在入學(xué)時(shí)可僅確定一個(gè)廣泛的大專(zhuān)業(yè)類(lèi)。在最初一年左右的時(shí)間里，學(xué)校以通識(shí)教育為導(dǎo)向，傳授各種對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的科學(xué)、文化知識(shí)，培養(yǎng)他們完善的人格和更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)的綜合素養(yǎng)、辦事能力和思維方法，幫助他們打好終身適用的“關(guān)鍵能力”的基礎(chǔ)。這樣既可以有效地平衡職業(yè)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化職業(yè)人才間的矛盾，也能使專(zhuān)業(yè)選擇得以延遲決策，降低因長(zhǎng)周期專(zhuān)業(yè)設(shè)置帶來(lái)的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。

之后，大學(xué)學(xué)習(xí)將進(jìn)入真正的專(zhuān)業(yè)教育階段，并被細(xì)分為三個(gè)子教學(xué)階段：首先是學(xué)科導(dǎo)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，時(shí)間一年左右，主要傳授本專(zhuān)業(yè)大類(lèi)內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和通用性技術(shù)知識(shí)，重點(diǎn)是告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，為學(xué)生未來(lái)在專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從業(yè)打下必要基礎(chǔ)。其次是針對(duì)對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普適性職業(yè)能力和技術(shù)性知識(shí)的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)階段，時(shí)間一年左右，其方向受職業(yè)與學(xué)科雙重影響，主要是傳授應(yīng)用性的技術(shù)原理和職業(yè)領(lǐng)域普遍性的“做的知識(shí)”。此時(shí)，學(xué)生職業(yè)方向性意識(shí)應(yīng)該初步形成，學(xué)校有必要從專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的角度增加一些可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。最后是具有崗位針對(duì)性的職業(yè)導(dǎo)向教育階段，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的職業(yè)能力。其中，針對(duì)哪些職業(yè)需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該依據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)需要、就業(yè)機(jī)會(huì)和學(xué)生期望，以現(xiàn)實(shí)可達(dá)的原則進(jìn)行組織，并允許學(xué)生自主選擇。在該階段，對(duì)于致力學(xué)業(yè)深造而無(wú)就業(yè)需要的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)提供繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，而非強(qiáng)制性地安排他們參加職業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)生涯輔導(dǎo)幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)意義

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位，既要適合社會(huì)用人需要，也要得到在讀學(xué)生的認(rèn)可，并與其對(duì)職業(yè)生涯的基本規(guī)劃相一致。不然，既可能影響到學(xué)校的招生，也會(huì)因?qū)W生就業(yè)時(shí)的主動(dòng)轉(zhuǎn)行使職業(yè)教育的價(jià)值弱化。因此，對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯發(fā)展輔導(dǎo)，并在“分步?jīng)Q策”的各個(gè)節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生必要的自主選擇權(quán)，將成為職業(yè)教育適應(yīng)未來(lái)的必要之舉。

由于我國(guó)多數(shù)高職和本科院校均在入學(xué)前要求學(xué)生確定所學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)類(lèi)，且不同學(xué)校間的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、特色方向也存在顯著差異。所以，對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)除了要在大學(xué)階段實(shí)施，更需要中學(xué)予以配合。與新高考改革相配套，高中階段的生涯發(fā)展教育越發(fā)受到重視?；谶x考科目要與大學(xué)專(zhuān)業(yè)方向相對(duì)吻合的現(xiàn)實(shí)，高中生對(duì)職業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)定位的思考將比傳統(tǒng)高考模式下要細(xì)致很多。中學(xué)的生涯輔導(dǎo)如果能夠幫助學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)自己的職業(yè)生涯方向和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)有所規(guī)劃和考慮，完成對(duì)職業(yè)目標(biāo)設(shè)定的初步引導(dǎo)，那么稀里糊涂考上自己既不希望也不了解的專(zhuān)業(yè)的情況將大為減少，這將為大學(xué)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步的生涯發(fā)展指導(dǎo)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

進(jìn)入大學(xué)之后，各專(zhuān)業(yè)有必要讓學(xué)生更深入地了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和所對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。入學(xué)初期的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，并對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各種可能的發(fā)展方向有大致了解。在一段時(shí)間后，也就是前述“分步?jīng)Q策”模式下的職業(yè)普適能力培養(yǎng)階段，再根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域人力資源需求結(jié)構(gòu)和技術(shù)發(fā)展的最新情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考更為細(xì)致的目標(biāo)職業(yè)方向，讓他們?cè)谶M(jìn)入崗位針對(duì)能力培養(yǎng)階段前，做出具體的方向選擇。在崗位針對(duì)能力培養(yǎng)階段，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體職業(yè)方向設(shè)置應(yīng)盡量以實(shí)際需求為導(dǎo)向，依據(jù)現(xiàn)實(shí)可達(dá)的原則進(jìn)行，即相應(yīng)的用人需求是在勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)存在的、可清晰把握的，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)實(shí)際專(zhuān)門(mén)設(shè)定的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，個(gè)人對(duì)該階段具體的學(xué)習(xí)方向應(yīng)有自主選擇權(quán)，學(xué)?？梢赃M(jìn)行必要引導(dǎo)，但不必刻意要求。例如，學(xué)生自主選擇情況與社會(huì)需求實(shí)際差異明顯，之后的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)完全由個(gè)人承擔(dān)。

以職業(yè)加速變遷為表征之一的社會(huì)職業(yè)存在狀態(tài)的變化，將使職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置邏輯和教學(xué)組織形式上發(fā)生顯著變化。這種影響不僅限于中、高等職業(yè)教育，也同時(shí)涉及各類(lèi)具有明顯職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向的本科、碩士研究生教育。如何在有效適應(yīng)動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)目標(biāo)的情境下進(jìn)行合理、可行的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)定位和教學(xué)組織，將成為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育研究和實(shí)踐要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

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