趙小峰

【摘 要】高中課程改革如火如荼，地理教材也進(jìn)行了改革。教材版本有人教版、中圖版、湘教版和魯教版四種。在新課程實(shí)施中，我們體驗(yàn)了新課程改革的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)方式和新的評(píng)價(jià)方式，感受到課程改革的“新”。其中最為深刻的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，即探究性學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用。本文就新課程改革探索中的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 中學(xué)地理 教學(xué)應(yīng)用

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式的理解和認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)明確提出了教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。其核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的亮點(diǎn)之一，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，我在教學(xué)中充分重視，積極嘗試，逐漸對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)指向某一具體問題的研究性學(xué)習(xí)的一種方法，具有一定的新穎性、不確定性和現(xiàn)實(shí)性，探究性學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不是所有的問題需要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也就是說探究性學(xué)習(xí)的問題要慎重選擇。

探究性學(xué)習(xí)方式的基本特征是：?jiǎn)栴}是中心，和問題解決為目標(biāo)；注重學(xué)生的獨(dú)立思維活動(dòng)；它注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；注重應(yīng)用知識(shí)的建構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)必須有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及如何探索、探究的方式等等，教師要提前計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些學(xué)生探究活動(dòng)，有些需要課內(nèi)外結(jié)合來完成，有些可以讓你自己個(gè)人的，有些需要幾個(gè)人合作，在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。

通過這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)際應(yīng)用，感受到探究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力：即使學(xué)習(xí)資源相同，在相同的時(shí)間和相同的條件下，學(xué)生探究的程度也有可能不一致，探究的結(jié)論也有差異，但在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“討論辯論”，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題會(huì)有很大的影響。

二、探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

第一，結(jié)合本地地理教學(xué)材料進(jìn)行探究活動(dòng)。在教材的整合過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩硖攸c(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)際，這才能適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這也是實(shí)施愛國(guó)主義教育的重要環(huán)節(jié)。本地地理教材的挖掘和發(fā)展無疑深化了愛國(guó)主義教育，也是弘揚(yáng)和培育民族精神的重要內(nèi)容。從這個(gè)定義中，本地地理教材整合豐富了地理教材的內(nèi)容，是一種重要的教育形式。

第二，探索地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理興趣。在教學(xué)過程中，探索性學(xué)習(xí)的條件與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和生活環(huán)境密切相關(guān)，這一點(diǎn)也充分地體現(xiàn)地理課程理念“學(xué)習(xí)是有用的生活”這一點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。對(duì)于從生活中總結(jié)得出的教材資源，學(xué)生比較容易感到親切、熟悉，并且愿意接受，可以真正了解到身邊的地理。

第三，探索時(shí)事熱點(diǎn)，介紹必要的地理資料。除了關(guān)注我們周圍的地理知識(shí)外，我們還引導(dǎo)學(xué)生環(huán)顧世界，關(guān)注時(shí)事，使學(xué)生有更廣闊的思維和更積極的思維方式。這種方式有針對(duì)性、更有創(chuàng)意、而且對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)更有效，不僅豐富了教材內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)的習(xí)慣，地理教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)成果在中國(guó)和世界各地的新趨勢(shì)，才能吸引學(xué)生的興趣。

第四，探索突發(fā)性自然災(zāi)害，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。從自然災(zāi)害的成因和人類的影響出發(fā)，探討突發(fā)性自然災(zāi)害的成因。這里包括傳統(tǒng)的自然災(zāi)害，如地震、洪水等，同時(shí)，更加關(guān)注海嘯、沙塵暴等自然災(zāi)害的研究，讓學(xué)生更多地了解我們生活環(huán)境的變化，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用體會(huì)

第一，學(xué)生應(yīng)該有自我探索的時(shí)間和空間保證。教師應(yīng)讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流，充分的自主質(zhì)疑和探究，在探索的過程中需要學(xué)生反復(fù)推理與歸納、分析和整理，這些過程需要時(shí)間和空間作為保障，只有讓學(xué)生有良好的思維空間以及足夠討論的時(shí)間，會(huì)更大可能地讓學(xué)生集中思考，如果討論的問題是淺嘗輒止，難以達(dá)到理想的效果。在具體的查詢過程中，建議學(xué)生使用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能地多查閱資料，去感受和理解自然。

第二，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提問。在地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并提出地理問題，不斷地讓學(xué)生去思考和解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的探究活動(dòng)是地理課堂教學(xué)的目標(biāo)，如果學(xué)生能夠培養(yǎng)思維的活躍性，能夠積極提問，自主調(diào)查學(xué)習(xí)，那這些對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有積極的促進(jìn)作用。

第三，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)淡化和務(wù)實(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、活動(dòng)、操作、實(shí)踐、探索和認(rèn)識(shí)，旨在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。應(yīng)該把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不去探索研究學(xué)習(xí)，就不能使學(xué)生得到真正的思維活動(dòng)訓(xùn)練，教師也不能為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械教學(xué)，限制學(xué)生探索活動(dòng)的能力和愛好，這樣就無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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