摘要：《背影》講述的是父子間的親情，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中去感受和表達(dá)愛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的學(xué)習(xí)和辨別能力。李華平老師以“教授閱讀的學(xué)習(xí)方法”為主線進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：背影 閱讀 閱讀學(xué)習(xí)方法

一、“說”課：李華平《背影》研究的背景介紹

在新課改背景下，中學(xué)語文教材選入了大量的散文作品，以便讓中學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)散文，了解散文，甚至學(xué)會(huì)創(chuàng)作散文。朱自清的《背影》雖篇幅短小，可是在字里行間都流露著作者獨(dú)特的情感。

（一）《背影》內(nèi)容闡述

全文以“背影”作為聚焦點(diǎn)，主要講述了朱自清離家讀大學(xué)時(shí)，父親送他到火車站，照料他上車的故事。首先，抓住“背影”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生去更好地感受來自家庭的愛，珍惜親情。其次，本文語言樸實(shí)自然，飽含感情，同時(shí)又貼近生活，有利于學(xué)生小學(xué)知識(shí)與中學(xué)知識(shí)的順利銜接。

（二）李華平老師《背影》課堂的基本流程

李華平老師在上課前給出了三種學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇。學(xué)生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)”方案。

本方案中，讓學(xué)生確定文本的體裁以及文章的內(nèi)容，之后帶領(lǐng)學(xué)生篩選信息了解背景。在理解作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，提出問題，讓學(xué)生在課文中找答案。先找文章的寫作背景，再找父親“是在什么樣的情形下去為我買橘子的”，讓學(xué)生感悟父親愛“我”的不容易，并在此基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，體會(huì)文章的情感。最后，老師對(duì)這節(jié)課所講的閱讀學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了總結(jié)。第一，要全文閱讀從整體上把握文章的內(nèi)容；第二，要學(xué)會(huì)篩選信息；第三，要把所選出的內(nèi)容跟課文的其他內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系；第四，要重點(diǎn)去讀文本中的一些重點(diǎn)的詞句，去體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。這一部分的總結(jié)，將閱讀方法從整體上進(jìn)行了梳理，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)。

二、“評(píng)”課：李華平老師《背影》課例中的具體闡述

李華平老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以教授閱讀學(xué)習(xí)的方法為主要內(nèi)容。授課過程邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密：①閱讀箴言，鋪墊激情→②初步感知，了解大意→③篩選信息，了解背景→④提煉信息，把握內(nèi)容→⑤細(xì)讀文本，體會(huì)情感→⑥再讀箴言，強(qiáng)化意念。教學(xué)過程從環(huán)節(jié)到內(nèi)容，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，李華平老師為學(xué)生做了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀本文，為學(xué)生以后的獨(dú)立閱讀奠定了基礎(chǔ)，李老師“建立在學(xué)生閱讀起點(diǎn)上的閱讀教學(xué)策略”給了我們很好的示范。

李華平老師的教學(xué)方法主要是講授法和問答法。在李華平老師的課堂上，學(xué)習(xí)朱自清家境“慘淡”這一部分時(shí)使用了講讀法。為了讓學(xué)生更直觀地了解朱家此時(shí)的“慘淡”，向?qū)W生展示文章的某部分內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀這部分文字然后結(jié)合文本來體悟。李老師通過與學(xué)生的對(duì)話一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并在思考后得出答案。他沒有直接肯定或否定學(xué)生的答案，而是通過問答法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題再作出回答。不同的教學(xué)目標(biāo)以及不同的教學(xué)方式，取得不同的教學(xué)效果。

從李華平老師的《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄中我們可以看到，他尊重學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在課前讓學(xué)生在他給出的三個(gè)學(xué)習(xí)方案中自己做出選擇，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并指明方向，教給方法。李華平老師通過這一課教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法。

三、“論”課：李華平《背影》課例分析對(duì)教學(xué)的啟示

通過對(duì)這位特級(jí)教師的《背影》教學(xué)比較研究可以發(fā)現(xiàn)，在李華平老師的課堂上，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

（一）學(xué)生在課堂中的主體地位

學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，使得學(xué)生從只會(huì)聽到會(huì)學(xué)、樂學(xué)，成為一種積極向上、獨(dú)立自主的學(xué)，同時(shí)也建立了平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

（二）教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往教師主宰課堂的局面，將教師變成了課堂的引導(dǎo)者，即在課堂上教師由場上的“主角”變成了場外的“指導(dǎo)”。教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，不能忽視任何一方。李華平老師在課堂上用靈活的教學(xué)方式和尊重學(xué)生的態(tài)度，既教會(huì)了學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等能力，又使學(xué)生的思想感情等方面得到了提高，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，能夠做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，那么我們的教育水平就會(huì)有更大的提高。

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（作者簡介：劉菀茹，女，延安大學(xué)在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文）（責(zé)任編輯 劉月嬌）