吳瑞軍

要想成為一名優(yōu)秀的體育教師，說起來容易，做起來絕非易事。為了學生的安全，在體育課上學生的組織紀律必須嚴明，做到令行一致。如果學生組織紀律較差，勢必影響體育課堂教學效果，也會對學生的運動安全造成威脅。

記得一節(jié)五年級（1）班的體育課，上課鈴響后，絕大多數(shù)學生已經(jīng)集隊，有幾名男生和一名女生還在遠處的籃球架下“忘我”地投籃、搶球。體委大聲地喊著“上課了，集合了”，他們好像沒聽見似的，也沒反應。我大聲地喊了聲，“集合，站隊啦”，那幾個男生灰溜溜地跑了回來，拿球的女生××，又不耐煩地投了幾個球，才拿著球慢吞吞地往上課場地走。我有些惱怒了，心想：這女生是不是存心找事啊，這不行，得教育一下。

于是，我迅速將隊伍以體操隊形散開，讓體委帶領其他學生開始做準備活動，并準備利用準備活動的時間跟××談談，以便讓她以后上課時遵守課堂紀律，不能影響大家上課。哪承想，我剛喊了一聲“××，到前面來一下”，也不知道她是怕我，還是刁難我，她抱著球繞著隊伍轉圈，就是不肯過來，惹得其他學生哈哈大笑，都開始不認真地做準備活動了。我心中的怒火一下子就躥了上來，這哪行，照這樣，這課沒法進行了。心想著：一個小女生我都約束不住了，那幾名“刺頭”男生以后還不得更不把我當回事了。

“集合，準備活動停！”我大聲地下達命令，隊伍迅速集合了?！啊痢镣瑢W，請到前面來！”我大聲地喊著，××還站在隊尾，就是不過來。我心中的怒火更大了，可就是拿她沒轍，她一個勁兒地不理我。我有點無法下臺。“好，你不過來，是吧，那這節(jié)體育課停，全體回班級！”這時其他學生不樂意了：“××同學，你快到前面去，別影響我們上體育課。”“快去，別影響我們上課！”可是她還是原地不動，遠遠地站著。瞅她那樣，歪戴著帽子，懷里抱著個球，眼晴斜視著你，要多氣人就有多氣人。

為了盡快結束這場“戰(zhàn)爭”，我迅速跑到她面前，揪著她帽檐兒一拽，說著：“你趕緊過來！”哪承想，她往后一退，帽帶刮了一下她的小辮兒，她退得更遠了。我瞅也沒瞅她一眼：“我管不了你了，是嗎？你這節(jié)體育課不用上了，馬上回班級，找班主任解釋清楚去?！彼诩w的壓力下，只得回班級了。接下來的體育課又回歸了正常，學生有序地學習著肩肘倒立，直到下課。

課上，其實我也沒再把這事當回事兒，心想：她肯定回班了，班主任肯定批評教育她了，以后她肯定會改變的。哪承想，這小姑娘也沒敢回班級見班主任，卻跑到水房，給她家長打電話，說體育教師體罰她，拽她頭發(fā)了，把“事”整大了。

沒幾個小時，她的家長便到學校找班主任、校長評理，非要我給個說法。無可奈何，我只好原原本本地把事情的經(jīng)過給他們說了一遍，也找班級學生問了個明白，經(jīng)過我這么一說，班主任、校長也幫著澄清，終于“化干戈為玉帛”了。家長表示以后不能光聽學生一面之詞，會教育好自己家孩子，希望學校和家長保持溝通，共同教育他們的孩子。

事情雖然過去了，但我心里很不是滋味。體育課上，教師對學生要求嚴一點，部分達不到要求的學生，便會說教師缺乏人性化，限制學生個性發(fā)展；對學生要求寬松點，學生就不把教師當回事兒。其實，想想當初，如果我讓體育委員把××同學送回班級，直接交給班主任，或者課上不發(fā)火，課下找××再談談，事情就不會發(fā)展到后面那步田地。不管怎么樣，課還得繼續(xù)上，紀律還得嚴格抓，安全還得時刻監(jiān)管，但是今后抓的方法必須講究策略。

編者感言

“對你，我有些無奈”，這句道出許多體育教師的惆悵與無奈。當下，時常會聽見不煩教師感嘆：“現(xiàn)如今的學生越來越難教了。”究其原因，從大環(huán)境而言，一方面獨生子女眾星捧月的家庭地位養(yǎng)成了他們嬌生慣養(yǎng)、自恃嬌寵，甚至獨斷專行的個性。另一方面，婚育年齡的推遲、自然環(huán)境、飲食結構、隔代教育等原因，導致所謂的“問題兒童”越來越多。作為培養(yǎng)人的學校，教育者面對“問題兒童”是不可回避的現(xiàn)實問題。深思吳老師的無奈與傷心不僅是個案，而是值得研究的教育現(xiàn)狀。作為教師，除了改善自己的教育行為，尋求有針對性的教育教學方法，還要飽有更多的愛心和寬容來面對特殊學生的特殊表現(xiàn)。作為學校、家庭乃至社會，加大對這一教育現(xiàn)象的研究與調控，共同努力，盡可能避免這樣的事情發(fā) 生。

長期以來，“問題兒童”現(xiàn)象普遍存在，并有逐年上升的趨勢，這一現(xiàn)象也越來也被社會高度重視。為此，我們只有加大對這一教育現(xiàn)象的研究與調控，才能使吳老師這樣的傷心與無奈越來越少。

作為教師，我們除了要規(guī)范自己的教育教學行為，更要尋求有針對性教育教學方法，還要報有更多的愛心和寬容來面對“問題兒童”的特殊表現(xiàn)。同時，作為學校教育需要加大針對特殊兒童教育的研究，從教育教學的角度為教師們提供專業(yè)指導；作為家庭教育，要能正視孩子的異常行為，要從根本上了解學生行為的特殊與異常的原因：是因為家庭教育方式方法不當導致的，還是由于先天或后天發(fā)育不足的原因造成，只有找到根源所在，教育甚至是矯正、治療才能有的放矢，才能更好地、有效地幫助他們健康成長。