黃春苗

【摘要】應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在人才培養(yǎng)過(guò)程中起很大作用的大學(xué)英語(yǔ)課程需根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行課程與行業(yè)對(duì)接的教學(xué)改革。文章從行業(yè)需求分析、專業(yè)群建設(shè)、課程體系建設(shè)及教師的發(fā)展共四個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在為應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;大學(xué)英語(yǔ);行業(yè)需求;對(duì)接

2015年11月16日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提出建立創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，要求建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用“卓越計(jì)劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。該《指導(dǎo)意見(jiàn)》的發(fā)布向應(yīng)用型本科高校指明了大學(xué)英語(yǔ)課程要與行業(yè)進(jìn)行銜接的教學(xué)改革方向。

根據(jù)目前國(guó)家對(duì)應(yīng)用型高校人才的建設(shè)目標(biāo)，探索符合其人才培養(yǎng)特點(diǎn)的模式和方法來(lái)培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是此類高校普遍面臨的重要問(wèn)題。應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)分重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，理論教學(xué)課時(shí)所占比重較大，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例小，這種教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)適當(dāng)削減英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的比重，側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)增加行業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例的課時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)水平。研究應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程如何與行業(yè)進(jìn)行有效的銜接，是目前應(yīng)用型本科高校迫切需要解決的問(wèn)題。本文擬從行業(yè)英語(yǔ)需求分析、專業(yè)群建設(shè)、大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)及大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展四個(gè)方面展開(kāi)論述，探討應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程與行業(yè)對(duì)接的有效途徑。

一、行業(yè)英語(yǔ)需求分析的可行方法

需求理論的興起可追溯到20世紀(jì)70年代。1972年，Richterich提出了應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的需求理論，自此，很多專家學(xué)者開(kāi)始探討以需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。中國(guó)學(xué)者束定芳從社會(huì)需求和個(gè)人需求角度闡述了需求理論，她認(rèn)為外語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須以社會(huì)和用人單位對(duì)任職人員的外語(yǔ)需求為目標(biāo)，同時(shí)從個(gè)人現(xiàn)有水平出發(fā)，滿足個(gè)人的外語(yǔ)需求（束，2004）。其中提到的“社會(huì)和用人單位對(duì)任職人員的外語(yǔ)需求”就指出課程和行業(yè)對(duì)接的重要性。

大學(xué)英語(yǔ)課程在改革前，需進(jìn)行詳細(xì)的行業(yè)需求分析，用分析結(jié)果來(lái)指導(dǎo)改革。行業(yè)英語(yǔ)需求分析通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行。第一步，根據(jù)本校近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況，分行業(yè)進(jìn)行匯總，選取畢業(yè)生就業(yè)最多的十大行業(yè)作為調(diào)查對(duì)象。第二步，對(duì)本校在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其計(jì)劃從事的行業(yè)及自身對(duì)英語(yǔ)的需求，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基本掌握總體情況。第三步，到用人單位進(jìn)行調(diào)研，主要對(duì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平考試證書(shū)要求、崗位工作中英語(yǔ)應(yīng)用的情境和頻率、用人單位對(duì)員工英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。第四步，對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析，追蹤部分歷屆畢業(yè)生的工作情況，如能否用英文與外商交談，發(fā)英文郵件，撰寫英文合同，閱讀英文文獻(xiàn)，參加國(guó)際會(huì)議，到國(guó)外出差等等。行業(yè)英語(yǔ)需求分析途徑如圖1所示。

二、專業(yè)群建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)課程面向全校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，所涉及的專業(yè)各異。為了設(shè)計(jì)更合理的職業(yè)英語(yǔ)課程體系，有效利用大學(xué)英語(yǔ)教師資源，根據(jù)行業(yè)需求、學(xué)生個(gè)人需求、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域、本校師資力量等各因素對(duì)本校所有非英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)群劃分。按照專業(yè)相似相近相通原則，結(jié)合專業(yè)招生人數(shù)、排課情況、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室分配情況、教師專長(zhǎng)等因素，把非英語(yǔ)專業(yè)分成若干個(gè)專業(yè)群，如藝術(shù)類專業(yè)群包含工業(yè)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育等專業(yè);傳媒類專業(yè)群包含新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè);商務(wù)類專業(yè)群包含業(yè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)。針對(duì)不同的專業(yè)群開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)英語(yǔ)課程，如藝術(shù)職業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)職業(yè)英語(yǔ)等課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在不同的行業(yè)工作場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)

2017年，教育部頒布了最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，指南對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)做了如下描述：大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。指南對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了如下要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語(yǔ)課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。我院應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：其一，英語(yǔ)綜合能力模塊，即聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力和寫譯能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)英語(yǔ)課程來(lái)體現(xiàn);其二，行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)模塊，主要通過(guò)在各專業(yè)群開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)體現(xiàn);其三，英語(yǔ)文化知識(shí)模塊，主要通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化拓展類選修課程來(lái)體現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程模塊見(jiàn)圖2。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》還指出：各高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給起點(diǎn)較高的學(xué)生發(fā)展的空間;既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力;既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要。這就要求各高校探索出符合本校實(shí)情的教學(xué)改革方式。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教育觀念已不符合新型課程的要求，加上各高校大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分減少和課時(shí)壓縮，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨嚴(yán)峻的職業(yè)危機(jī)。要想突破現(xiàn)有的困境，需要認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢(shì)和自身?xiàng)l件，準(zhǔn)確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，只有走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路才會(huì)有出路。大學(xué)英語(yǔ)教師可從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行充電，提升自我。第一，實(shí)施專項(xiàng)內(nèi)容人文教育，成為專家型教師。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，跨文化交際能力的培養(yǎng)主要通過(guò)選修課來(lái)體現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人的人文興趣來(lái)開(kāi)設(shè)不同的選修課，以提高自己的跨文化交際類課程的教學(xué)水平，成為某一類課程的專家型教師。第二，開(kāi)展ESP、EAP教學(xué)與研究，成為復(fù)合型教師。大學(xué)英語(yǔ)教師是專門用途英語(yǔ)（ESP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）教學(xué)的主體，也應(yīng)該成為ESP和EAP研究的主要力量。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)逐步擴(kuò)大和深化自己的跨學(xué)科知識(shí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，成為跨學(xué)科的雙語(yǔ)應(yīng)用型人才。第三，繼續(xù)深造、開(kāi)辟第二專業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)旁聽(tīng)校內(nèi)專業(yè)課程、國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)修、攻讀博士學(xué)位等方式修讀第二專業(yè)，以提高自己的第二專業(yè)知識(shí)水平，為進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)做準(zhǔn)備，同時(shí)通過(guò)專業(yè)知識(shí)的拓展及提升增加教學(xué)的廣度和深度。

在新形勢(shì)下，應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程只有進(jìn)行詳細(xì)的行業(yè)英語(yǔ)需求分析，設(shè)計(jì)合理的專業(yè)群，建設(shè)符合本校實(shí)情的大學(xué)英語(yǔ)課程體系及提供給大學(xué)英語(yǔ)教師足夠的發(fā)展空間，才能應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)的對(duì)接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[M].北京：教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)， 2015.

[2]教育部，發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào) ， 2016 （06） ：60-64.

[3]聶英.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（05）：211-212.

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]曾淑萍.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)職場(chǎng)化教學(xué)改革[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：67-69.