楊井坤

摘要：為適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的需求，20世紀80年代美國等一些發(fā)達國家發(fā)起并構(gòu)建工程教育與工程師國際互認體系，其包含工程教育及繼續(xù)教育的標準、機構(gòu)的認證，工程師資格認證等多方面內(nèi)容?！断つ釁f(xié)議》就是其中之一，黑龍江職業(yè)學(xué)院農(nóng)牧工程學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)比對《悉尼協(xié)議》積極進行教學(xué)改革，畜牧獸醫(yī)專業(yè)雖不是工科專業(yè)，但為與國際接軌、與其他專業(yè)教育達成共識、促進專業(yè)建設(shè)，《動物微生物及免疫》課程作為畜牧獸專業(yè)的專業(yè)統(tǒng)整課程，在以上的前提下進行了教學(xué)大綱設(shè)計。

關(guān)鍵詞：動物微生物及免疫；教學(xué)大綱；設(shè)計

中圖分類號：G642.O

文獻標識碼：A

文章編號：2095-9737（2018）04-0006-02

《悉尼協(xié)議》2001年首次發(fā)起，是學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議，主要針對國際上工程技術(shù)人員學(xué)歷資格互認，該協(xié)議由代表發(fā)起國的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署，其標準強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，規(guī)范各領(lǐng)域畢業(yè)生該有的核心能力，尊重各專業(yè)的特色及特點，注重教師教學(xué)成效而非研究成果。近年來，中國高等職業(yè)教育在規(guī)模上發(fā)展很快，但在質(zhì)量上尚未充分滿足社會對高技術(shù)人才的需求。現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)，如專業(yè)建設(shè)標準的制訂、授課方式的改進、職業(yè)意識的傳授、畢業(yè)生要求的達成等等，更多的還是局限在國內(nèi)同行借鑒、經(jīng)驗參考的層面上。個別學(xué)校所采用的國外經(jīng)驗，也大多是偏于教育者自身的需求。中國高等職業(yè)教育要走一條以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為重點的發(fā)展之路，是我們首要解決的問題，從這個意義上來說《悉尼協(xié)議》具有極強的參考意義，現(xiàn)將比對《悉尼協(xié)議》進行的課程大綱設(shè)計介紹如下。

1 課程描述

本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生全面了解微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握微生物學(xué)及免疫學(xué)診斷基本技術(shù)。通過檢查細菌、檢查病毒、檢查真菌及其他微生物、免疫診斷及監(jiān)測的演練，以能規(guī)范進行常見動物傳染性疾病的微生物學(xué)和免疫學(xué)診斷及免疫監(jiān)測。

2 課程教學(xué)目標

課程教學(xué)目標的設(shè)定要充分體現(xiàn)出以學(xué)生中心，讓學(xué)生成為課程教學(xué)目標的“受益者”。教學(xué)目標要對應(yīng)專業(yè)能力指標進行設(shè)定，為課程最低教學(xué)目標應(yīng)有超過70%的學(xué)生可以達成。本課程共設(shè)計5條教學(xué)目標，分別與專業(yè)能力指標DNal、FNal相對應(yīng)。

①能運用細菌學(xué)基礎(chǔ)知識及實驗方法，規(guī)范進行細菌實驗室檢查。DNal

②能運用病毒學(xué)基礎(chǔ)知識及實驗方法，規(guī)范進行病毒實驗室檢查。DNal

③能運用真菌及其他微生物基礎(chǔ)知識及實驗方法，規(guī)范進行真菌及其他微生物實驗室檢查。DNal

④能運用免疫學(xué)基本技術(shù)，規(guī)范進行常見動物傳染病的免疫學(xué)診斷與免疫監(jiān)測。DNal

⑤養(yǎng)成嚴謹認真、團隊協(xié)作、安全工作的態(tài)度，具有良好的生物安全及自我防護意識。FNal

注：DNal、FNal為畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力指標。DNal專業(yè)知能具有畜牧類專業(yè)技術(shù)的基本能力；FNal職業(yè)素養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護環(huán)境的職業(yè)操守。

3 核心能力權(quán)重與課程能力指標權(quán)重

課程能力指標權(quán)重的分配方法是將校核心能力進行百分數(shù)平均劃分，得到的平均數(shù)與同一能力指標出現(xiàn)的次數(shù)之乘積，即為單項課程能力指標權(quán)重。本課程權(quán)重的分配情況見表1。

4 教學(xué)內(nèi)容大綱

教學(xué)內(nèi)容大綱設(shè)計應(yīng)直接呼應(yīng)課程教學(xué)目標，間接呼應(yīng)專業(yè)能力指標。本課程教學(xué)內(nèi)容劃分為5個教學(xué)單元，分別為檢查細菌（24學(xué)時）、檢查病毒（18學(xué)時）、檢查真菌及其他微生物（12學(xué)時）、免疫監(jiān)測（18學(xué)時）及免疫診斷（18學(xué)時）。共計90學(xué)時5學(xué)分，周6學(xué)時，15周完成教學(xué)任務(wù)。

5 教學(xué)方法

采用的教學(xué)方法有：講授、討論、專題學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、實作學(xué)習(xí)、模擬演示學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

6 學(xué)習(xí)評量

學(xué)習(xí)評量打破原有“一卷定奪”的方式，采用實作評量、紙筆測驗聯(lián)合應(yīng)用的方式，最終成績由平時、期中和期末三部分組成，具體辦法見表2。

7 課程分析與評估

課程實施后要對授課程情況進行分析與評估，便于改進教學(xué)大綱設(shè)計。要從學(xué)習(xí)成效分析和核心能力檢討兩個方向進行分析。學(xué)習(xí)成效分析要對每項教學(xué)目標、成績達成情況進行分析，分析后找出改善的方法。核心能力檢討要對教學(xué)核心能力的達成進行分析，分析后找出改良辦法。

以上教學(xué)大綱設(shè)計符合《悉尼協(xié)議》課程大綱設(shè)計標準。大綱設(shè)計體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”，依據(jù)向下設(shè)計原則，從課程對應(yīng)的專業(yè)核心能力及能力指標出發(fā)進行，因此可使學(xué)生和教師明確自己所學(xué)和所教要達到的目標，即“教師教的明白、學(xué)生學(xué)的明白”，有大大提升教學(xué)效果之功效。