摘要：農村學前教育發(fā)展過程中存在的一個突出問題即課程資源開發(fā)的問題。農村幼兒園無論是在硬件設施上還是在軟件設施上，跟城市幼兒園相比都有著很大的差距，這是短期內無法充分解決的問題。盧梭的自然教育思想強調大自然在幼兒發(fā)展過程中的重要作用。農村地區(qū)有著豐富的潛在資源，能為幼兒的自然發(fā)展提供豐富的條件。本文通過對盧梭自然主義教育思想的分析，思考農村潛在的課程資源開發(fā)的一些問題，為農村學前教育的發(fā)展提供幾點建議。

關鍵詞：盧梭 自然主義教育 農村學前教育 課程資源

近年來，隨著對學前教育階段的不斷重視，許多學者對學前教育領域的不同問題都做了研究，其中一個重要的話題就是農村學前教育。據有關統(tǒng)計數據分析，農村學前教育雖然有一定的發(fā)展但是仍存在許多問題，如覆蓋面不夠、經費不足、教育資源不足、師資水平低、隊伍不穩(wěn)定等。[1]其中一個比較突出的問題就是農村課程資源嚴重匱乏。本文從盧梭的自然主義教育思想出發(fā)，思考農村學前教育資源的開發(fā)問題。

一、盧梭的自然教育思想

何為“自然”？盧梭在《愛彌兒》中通過隱喻來解釋?！白杂缮L的植物，雖然保持著人們強制它傾斜生長的方向，但是他們的液汁并不因此就改變原來的方向，而且，如果這種植物繼續(xù)發(fā)育的話，它又會直立地生長的?！盵2]他用植物的生長來隱喻人的生長，也就是說，自然性是人最本質的屬性。他還提出“必須把自然這個名詞只限用于適合天性的習慣?！盵3]

在盧梭的理解中，自然就等于“適合天性的習慣”。這也是他自然教育思想的重要前提。

盧梭將教育分為三個部分：人的教育、自然的教育、事物的教育。“我們的才能和器官的內在的發(fā)展，是自然的教育；別人教我們如何利用這種發(fā)展，是人的教育；我們對影響我們的事物獲得良好的經驗，是事物的教育?！盵4]盧梭認為，每個人的教育都應該是由這三種教育結合起來的，只有順著人的天生的器官和能力自然地發(fā)展，事物的教育和人的教育都服從這種獨立的發(fā)展，三種教育一致才能使個人得到適當的發(fā)展。

盧梭強調大自然對兒童發(fā)展的影響，他明確指出，一切知識都是通過人的感官進入大腦的。另外還強調為幼兒創(chuàng)設自然的人際關系環(huán)境，著重強調了教師的作用。在此基礎上，盧梭提出教育兒童要遠離城市腐敗的文明和當時封建教育的影響，在大自然的懷抱中才能讓兒童獲得新生，待兒童具備了對腐化社會的抵抗能力后，再重新回到城市去認識人類社會。

二、我國農村課程資源的現狀

（一）農村幼兒園課程資源短缺

農村幼兒園課程資源短缺表現在兩個方面：首先是人力資源方面，農村幼兒園的教師素質整體上偏低，甚至有些教師沒有取得相關的職業(yè)資格，無法承擔日常的教學活動；在農村地區(qū)課程開發(fā)時缺乏相關專業(yè)人士的指導；當前許多農村幼兒都面臨著成為留守兒童的處境。其次是財務資源方面，經費支持不足。

（二）農村地區(qū)潛在的課程資源

農村地區(qū)擁有豐富的可利用資源，如未被人工改造的大自然景物、農民自家的田地、農村的養(yǎng)殖區(qū)、農民關于種植方面的經驗、本地區(qū)的語言、少數民族的風俗習慣等。這些資源能否彌補幼兒園課程資源方面的不足，關鍵就在于幼兒園能否因地制宜、結合本地區(qū)的現實狀況開發(fā)這些潛在的資源，形成有特色的課程。

三、盧梭自然主義教育思想對農村課程資源開發(fā)的啟示

（一）農村幼兒園教師要豐富自己的教育理念，了解幼兒的自然天性

有些農村幼兒園的教師和幼兒家長沒有正確掌握學前教育階段的教育任務和目的，以及這個階段幼兒發(fā)展的特點和需要。其中一個重要的表現為，教師的教學都服從于“應試教育”，缺乏課程改革所需要的創(chuàng)新意識和能力。因此，無論是要改變幼兒園的現狀還是提高幼兒園教師的整體素質，最重要的就是改變觀念，讓農村幼兒園教師了解幼兒自然的天性、特點，開發(fā)利用課程資源，為幼兒的自然發(fā)展服務。只有這樣，才可能將農村潛在的課程資源運用到為幼兒的自然發(fā)展而組織的活動中去。

（二）肯定農村自然資源的價值

在農村，有廣闊的天地，有大片的室外場地，有各種各樣的小溪、山川、河流等，這些都是幼兒園可以開發(fā)的課程資源，可以給幼兒提供充分接觸大自然的機會。教師帶領幼兒在大自然中探索自然的奧秘，讓幼兒在自然的生態(tài)環(huán)境中接受“物的教育”和“人的教育”。有些教師對課程資源的概念相對模糊，對于什么是課程資源、課程資源的內容有哪些等沒有準確的概念，更沒有認識到農村自然資源的價值。因此，要對幼兒園教師進行理論支撐和引導，給予幼兒園教師一些合理正確的示范。

（三）打破“圍墻”，將自然納入幼兒園

這里的“圍墻”不僅指幼兒園的園舍圍墻，還指不正確的教育觀念給農村幼兒園帶來的束縛。幼兒園應該將幼兒的活動范圍擴大，走出幼兒園，走向大自然。農村幼兒園因為資金不足，大部分園舍比較簡陋。但農村地區(qū)所具有的各種資源是城市地區(qū)無法比擬的。比如自然的小水塘和土地就是幼兒的玩水區(qū)和玩沙區(qū)，農民的莊稼、菜園和養(yǎng)殖場就是幼兒科學探索的區(qū)域等。農村幼兒園如果只將幼兒的活動局限在有限的園舍中，就失去了自然教育、生態(tài)教育的優(yōu)勢。

（四）教師應該將“機會”還給幼兒，尊重幼兒的天性

農村課程資源豐富多樣，教師在將這些課程資源用于自己的活動或者引入幼兒的生活時，一定要注意將機會還給幼兒。盧梭強調幼兒通過感官認識自然，認識世界。因此，這個“機會”就是指讓幼兒到大自然中去親身體驗，通過眼睛觀察大自然的美麗，探索大自然的奧秘；通過耳朵收聽自然界的聲音；通過動手去探索大自然中各種現象背后的原因等。

盧梭的自然主義教育思想主張尊重幼兒的天性、身心特點和自然規(guī)律，主張幼兒要從自然中學習，成為自然人。農村所特有的自然資源正是幼兒自然發(fā)展的天然成長環(huán)境。因此，在盧梭自然主義教育思想的指導下，農村幼兒園教師一定要樹立正確的教育觀念，合理開發(fā)利用農村課程資源，提高幼兒教育質量，促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅英智，李卓.當前農村學前教育發(fā)展的問題及應對策略[J].學前教育研究，2010（10）.

[2]盧梭.愛彌兒[M]. 李平漚，譯.北京：商務藝術館，2010.

[3]吳式穎，任鐘印.外國教育思想通史（第六卷）[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

[4] 陳家斌.我國農村教育資源的現狀及思考[J].教學與管理，2004（12）.

（作者簡介：胡琳琳，女，碩士，商丘工學院教育與現代藝術學院，研究方向：學前教育，教師專業(yè)發(fā)展）（責任編輯 劉月嬌）