李紫糸 張野

摘要：本文探討初三學(xué)生心理彈性、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。通過(guò)采用心理彈性問(wèn)卷、青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷以及學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，對(duì)373名初三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：心理彈性在性別和生源地上不存在顯著相關(guān)；學(xué)業(yè)情緒在各維度上男女生不存在顯著性差異，城市得分高于農(nóng)村，在積極高喚醒和消極高喚醒上學(xué)業(yè)情緒在0.05水平上存在顯著差異；學(xué)習(xí)投入在性別和生源地上不存在顯著差異，學(xué)習(xí)投入與心理彈性、學(xué)業(yè)情緒均存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：心理彈性 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)習(xí)投入

一、引言

在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育的重要性愈發(fā)突出。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康問(wèn)題日益成為社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)重視的問(wèn)題。而初中生處于青春期，生理和心理都有較大的起伏變化，初三學(xué)生不僅面對(duì)來(lái)自學(xué)業(yè)、家長(zhǎng)的壓力，更是直接面臨中考的考試壓力。因此，了解初三學(xué)生的情緒和心理彈性對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)、投入程度的影響有助于其調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

心理彈性最早源于物理學(xué)的定義，是指當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，形態(tài)上會(huì)發(fā)生一定的變化；而當(dāng)外力離開(kāi)后，物體仍然能夠恢復(fù)到本來(lái)狀態(tài)的一種特性。后來(lái)心理學(xué)家將這個(gè)概念引申到心理學(xué)范疇，又稱作“心理韌性”“復(fù)原力”等，指?jìng)€(gè)體在困境或生活威脅性情境中仍然能夠發(fā)展和適應(yīng)的良好能力，并受到多種因素的影響。以往的研究表明，心理彈性對(duì)初中生的學(xué)業(yè)投入有顯著影響。張又紅的研究顯示，學(xué)習(xí)投入在心理彈性和學(xué)業(yè)成績(jī)之間有中介作用。姜召彩等人的研究表明，心理韌性與學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)。

學(xué)業(yè)情緒的概念早在2002年由Pekrun提出，學(xué)業(yè)情緒表示與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就直接聯(lián)系的各種情緒，特別是學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后的情緒體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮、成功后的自豪以及與考試相關(guān)聯(lián)的焦慮等。他們將學(xué)業(yè)情緒分為愉悅度和喚醒度，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)業(yè)情緒分為四種類型：積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒，消極低喚醒。有相關(guān)研究表明，高投入的學(xué)生更容易體驗(yàn)到消極情緒。同時(shí)，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)投入之間呈顯著相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者董妍、俞國(guó)良在Pekrun的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸和拓展，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒中的“學(xué)業(yè)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括厭倦、高興、氣憤、焦慮以及失望等。

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)這一行為及與之相關(guān)的事件上所做的投入。最早由Schaufeli提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入就是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)持續(xù)的、富有積極情感的狀態(tài)。學(xué)習(xí)投入包括3個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)以及專注。國(guó)內(nèi)學(xué)者蘇紅等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中消耗的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和精力等資源的總稱。王思思認(rèn)為，中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是由學(xué)習(xí)的動(dòng)力、狀態(tài)、感受和態(tài)度4個(gè)維度構(gòu)成的。

心理彈性一直是近年來(lái)研究初中學(xué)生心理狀態(tài)的熱點(diǎn)，學(xué)業(yè)情緒則是初中生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，本研究將在以往研究的基礎(chǔ)上探討初三學(xué)生的心理彈性、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，對(duì)于進(jìn)一步了解初三學(xué)生的心理健康狀況有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

被試者為遼寧省某初中的初三學(xué)生450人，均為自愿參加。通過(guò)篩查，共回收有效問(wèn)卷373份，有效率為男生152 人、女生 221人。

（二）研究工具

1.青少年心理彈性量表

該量表由胡月琴、甘怡群等于2008年編制，共有兩個(gè)維度、5個(gè)因子、27個(gè)項(xiàng)目。其中人力維度包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知3個(gè)因子；支持力維度包括家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)因子。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為O.83，與RS的相關(guān)為O.53。該表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”“比較不符合”“說(shuō)不清”“比較符合”到“完全符合”，分別記1—5分，得分越高，說(shuō)明在該項(xiàng)目上的心理彈性水平越高。

2.青少年學(xué)業(yè)情緒量表

本文采用董妍和俞國(guó)良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》，該問(wèn)卷共有72個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)分問(wèn)卷：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒，一共包括13個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，“完全符合”記5分，“完全不符合”記一分。四個(gè)分問(wèn)卷的分半信度為：0.71、0.78、0.79、0.82，克隆巴赫系數(shù)為：0.785、0.815、0.833、0.915。量表的相關(guān)顯著性均能達(dá)到0.01水平。問(wèn)卷具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

3.學(xué)習(xí)投入量表

本研究采用由Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表中文版，共有17個(gè)題目，包含3個(gè)因子。其中活力因子包含6個(gè)題目，奉獻(xiàn)因子包含5個(gè)題目，專注因子包含6個(gè)題目。該量表采用李克特式1—7分的7級(jí)計(jì)分法。有很多研究使用該量表，研究結(jié)果表明，該量表具有較高的信效度。

三、研究結(jié)果

（一）心理彈性

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)做初三學(xué)生心理彈性分析。結(jié)果顯示：初三男生心理彈性得分高于女生，但在人際協(xié)助和目標(biāo)專注上女生得分均高于男生；在各維度上男女生心理彈性不存在顯著性差異。城市得分高于農(nóng)村，城市和農(nóng)村在家庭支持上存在0.05的水平顯著性差異。

（二）學(xué)業(yè)情緒

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)做初三學(xué)生學(xué)業(yè)情緒分析。結(jié)果顯示：初三女生學(xué)業(yè)情緒在積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒各維度上得分均高于男生；在各維度上男女生學(xué)業(yè)情緒不存在顯著性差異。城市得分高于農(nóng)村，在積極高喚醒和消極高喚醒上學(xué)業(yè)情緒在0.05水平上存在顯著差異（t=2.26，p<0.05；t=1.73，p<0.05），在積極低喚醒和消極低喚醒上不存在顯著差異。

（三）學(xué)習(xí)投入

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)做初三學(xué)生學(xué)習(xí)投入分析。結(jié)果顯示：初三女生在活力、奉獻(xiàn)和專注各維度上得分均高于男生；在各維度上男女生學(xué)業(yè)情緒不存在顯著性差異。城市得分在各維度上均高于農(nóng)村，不存在顯著性差異。

（四）初三學(xué)生心理彈性、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析（見(jiàn)表一）

使用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明：積極情緒與學(xué)習(xí)投入各維度和心理彈性各維度在0.01水平上呈顯著性正相關(guān)；消極高喚醒與情緒控制在0.01水平上有顯著相關(guān)，與其他各維度無(wú)顯著相關(guān)，消極低喚醒與各維度在0.01水平上呈顯著性負(fù)相關(guān)。

四、討論與分析

本研究中，初三學(xué)生心理資本在性別和生源地上整體不存在顯著性差異，這與以往一些研究結(jié)論不同。說(shuō)明在初三這個(gè)敏感時(shí)期，無(wú)論男生女生，經(jīng)過(guò)小學(xué)及初一初二的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，已經(jīng)能夠很好地面對(duì)初三繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力。我國(guó)無(wú)論是城市還是農(nóng)村家庭，都十分重視子女的學(xué)業(yè)，尤其是在初三關(guān)鍵期，一般都會(huì)盡可能為學(xué)生提供物質(zhì)和精神上的支持，因而學(xué)生的心理資本無(wú)顯著差異。但城市得分總體要高于農(nóng)村，這與城市家庭相比農(nóng)村家庭能夠提供更好的學(xué)習(xí)條件和各方面支持分不開(kāi)。但初三男生心理彈性總體得分高于女生，說(shuō)明整體上男生在面對(duì)困難和挫折時(shí)比女生有更好的修復(fù)能力，能夠更加迅速地調(diào)整狀態(tài)、適應(yīng)變化。這可能與中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育方式相關(guān)，男生往往被教育看待問(wèn)題更加豁達(dá)和開(kāi)朗，這與以往研究結(jié)果一致。但在人際協(xié)助和目標(biāo)專注上女生得分高于男生，這與女生性格特點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。女生性格比較溫和，樂(lè)于助人，且更加重視同伴關(guān)系，因而更愿意幫助他人，處理人際關(guān)系的能力也高于男生；同時(shí)，相比男生，女生在學(xué)習(xí)上更加努力，對(duì)于學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)也更加明確。

本研究中，初三學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在性別上無(wú)顯著差異，這與董妍（2007年）、熊無(wú)昧、韓雪（2017年）的研究一致，但初三女生學(xué)業(yè)情緒在各個(gè)維度上得分均高于男生。初三學(xué)生面對(duì)中考，無(wú)論男女都會(huì)付出自己最大的努力，將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)都有極大關(guān)注，情緒也會(huì)隨之發(fā)生各種變化。但大部分女生相比男生更在乎自身的成績(jī)以及老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的態(tài)度，更容易體驗(yàn)到成績(jī)帶來(lái)的高興或沮喪的心情，因而情緒會(huì)表現(xiàn)出更大的起伏和波動(dòng)。相比女生，男生性格更加外向開(kāi)朗，面對(duì)相同的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)成績(jī)能夠更快調(diào)整自身的心態(tài)，以更平和淡然的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和挑戰(zhàn)，因而在各個(gè)維度上男生的分?jǐn)?shù)低于女生。

本研究結(jié)果顯示，初三學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度在性別和生源地上都不存在顯著性差異。但女生得分高于男生，這與高丹丹（2017年）的研究結(jié)果一致；城市得分高于農(nóng)村。相對(duì)于男生，女生性格更加細(xì)膩謹(jǐn)慎，對(duì)成績(jī)更加注重，因而會(huì)將更多的精力和時(shí)間放在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，保持更高的學(xué)習(xí)效率。初三處于升學(xué)的關(guān)鍵期和人生新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論是城市還是農(nóng)村的初三學(xué)生都盡自身最大的努力進(jìn)行各科的學(xué)習(xí)，希望在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，因而二者無(wú)顯著性差異。但相比農(nóng)村，城市的學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，因而會(huì)有更高的學(xué)習(xí)投入程度。

相關(guān)分析表明，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和心理彈性與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著性正相關(guān)，與消極情緒呈顯著性負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)投入與心理彈性呈顯著性正相關(guān)。顯示積極情緒為主導(dǎo)的初三學(xué)生，在緊迫的時(shí)間壓力下，面對(duì)挫折和困難能夠更快更好地調(diào)整自己恢復(fù)到正常的狀態(tài)，更加專注、更有活力地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。這與以往研究結(jié)果一致（章鵬程、劉毅，2017年）。與之相反，消極情緒為主導(dǎo)的初三學(xué)生調(diào)整自身情緒的能力相對(duì)較弱，面對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力和挫折不能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度也會(huì)隨著負(fù)面情緒的增加而降低。因此，根據(jù)上述研究結(jié)果，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校應(yīng)該更加注重對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)注，及時(shí)幫助負(fù)面情緒較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠以更高的效率和更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

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（作者簡(jiǎn)介：李紫糸，女，碩士研究生在讀，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)；張野，男，博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：人格與社會(huì)性發(fā)展）（責(zé)任編輯 葛星星）