[摘要]文章闡述了生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，分析了生態(tài)學(xué)視角下應(yīng)用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，如專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)能力欠缺、專業(yè)情意淡漠，進(jìn)而提出了基于生態(tài)學(xué)視角的應(yīng)用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展策略：注重整體效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)和諧共生發(fā)展的學(xué)校人文環(huán)境；遵循耐度和最適度定律，完善初任教師的各項(xiàng)制度保障，以期穩(wěn)固初任教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)應(yīng)用型院校的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué) 應(yīng)用型院校 初任教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]劉三華（1979- ），男，湖南冷水江人，廣州工商學(xué)院，講師，碩士。（廣東 廣州 510850）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0079-04

應(yīng)用型院校初任教師進(jìn)入新環(huán)境后，環(huán)境的劇變會(huì)對其專業(yè)發(fā)展形成巨大的影響。應(yīng)用型院校初任教師要在新環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的快速發(fā)展，不僅要在專業(yè)能力上付出更多的時(shí)間精力，也要注重與新環(huán)境相融合。因此，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，研究應(yīng)用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應(yīng)對策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)學(xué)相關(guān)理論

教育生態(tài)是指教育實(shí)施的理論基礎(chǔ)、實(shí)施過程、社會(huì)環(huán)境等方面的綜合影響因素。教育生態(tài)學(xué)是研究教育理論與教育發(fā)展規(guī)律的重要參考，也是教育理念創(chuàng)新與現(xiàn)代教育改革的理論基礎(chǔ)。教育具有群體性和個(gè)體性特點(diǎn)，這與教育的社會(huì)服務(wù)特點(diǎn)相一致，教育不僅要為社會(huì)公眾提供普適性教育，也要針對個(gè)體需求提供特異性服務(wù)。制約教育發(fā)展的因素稱為限制因子，能量流和信息流是教育生態(tài)學(xué)的主要限制因子。教育參與者可以是個(gè)體，也可以是一個(gè)群體，在研究教育參與者生態(tài)構(gòu)成時(shí)，任何個(gè)體或群體都有可能成為教育生態(tài)的制約因子。只有具備敏銳的觀察力與判斷力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制約因子并消除其影響，才能保證教育系統(tǒng)的發(fā)展活力與系統(tǒng)延續(xù)性，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。反之，如果對于限制因子不加以管理，則可能導(dǎo)致某一限制因子過度生長，最終對教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生極大的破壞力。生態(tài)系統(tǒng)中的任何元素都具有成為限制因子的潛質(zhì)，應(yīng)用型院校要調(diào)整好教育生態(tài)主體的各因子與自身承受力的關(guān)系，更要協(xié)調(diào)好生態(tài)系統(tǒng)中各因子的關(guān)系，共同促進(jìn)教育生態(tài)大環(huán)境的健康發(fā)展。

花盆效應(yīng)和整體效應(yīng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中常見的兩種生態(tài)環(huán)境效應(yīng)?；ㄅ栊?yīng)是指生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體大多受整體環(huán)境與周圍個(gè)體的制約，是一種局部生態(tài)效應(yīng)。教育生態(tài)系統(tǒng)中的人和其他個(gè)體就像生態(tài)系統(tǒng)中的花盆，在一定程度上需要依賴環(huán)境條件得以生存與發(fā)展。同一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的花盆之間存在明顯的資源競爭，競爭是生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的原動(dòng)力。同一教育生態(tài)系統(tǒng)中的人也具有明顯競爭關(guān)系，如教師之間存在教育質(zhì)量的競爭、班級之間存在課堂效率與學(xué)習(xí)資源的競爭、同學(xué)之間存在升學(xué)名額的競爭等，教育生態(tài)系統(tǒng)得以發(fā)展延續(xù)的主要?jiǎng)恿σ彩歉偁帯Ｕw效應(yīng)是指生態(tài)系統(tǒng)中不同結(jié)構(gòu)單元內(nèi)不同主體之間共同構(gòu)成的交互連接的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，組成因子的差異性導(dǎo)致其構(gòu)成的單元之間也存在復(fù)雜的同一性與差異性，系統(tǒng)中不同單元與不同因子之間相互作用、互相影響，系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量具有相互調(diào)節(jié)和制約的作用，進(jìn)而產(chǎn)生整體效應(yīng)。

二、生態(tài)學(xué)視角下應(yīng)用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一。目前，我國高校教師的準(zhǔn)入學(xué)歷為博士及以上學(xué)歷，具備高學(xué)歷代表教師在某一專業(yè)領(lǐng)域取得了突出的研究成果，但教師具有突出的科研成果并不代表其對本專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)有深入的了解。很多具有博士學(xué)位的應(yīng)用型院校教師對個(gè)人研究領(lǐng)域相關(guān)知識了如指掌，但對本專業(yè)的其他領(lǐng)域則知之甚少。這種專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)象不僅給教師發(fā)展帶來一定限制，也擴(kuò)大了教育實(shí)施盲區(qū)，使教師傳授的知識結(jié)構(gòu)范圍較窄，不利于學(xué)生綜合地了解某一學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與研究動(dòng)態(tài)。

2.專業(yè)能力欠缺。第一，教師教學(xué)能力。教學(xué)能力主要包括教師的課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后拓展與課程考核等內(nèi)容。首先，在課前準(zhǔn)備中，大部分初任教師對教材的理解程度有限，對部分知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，且因缺乏課程內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，其課前準(zhǔn)備往往與學(xué)生需求存在一定差距。其次，初任教師的課堂授課多按照課前準(zhǔn)備的教案完成，在面對課堂突發(fā)情況時(shí)不能及時(shí)調(diào)整授課方案，課堂調(diào)控能力不足，以致出現(xiàn)教學(xué)流程無序、混亂等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)進(jìn)度。再次，初任教師為減輕個(gè)人工作量，課程考核多采用完成作業(yè)、提交課程論文等方式，這種課程考核方式隨意性強(qiáng)、針對性差，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，部分初任教師專業(yè)技能不夠嫻熟，如粉筆字書寫速度較慢、口頭表達(dá)能力不強(qiáng)、語言發(fā)音不準(zhǔn)等，直接影響了教學(xué)效果和課堂效率。

第二，初任教師班級管理能力。為幫助初任教師盡快了解學(xué)校的工作特點(diǎn)與管理流程，大部分應(yīng)用型院校會(huì)在第一年為初任教師安排班主任工作，這項(xiàng)工作是初任教師授課之外的巨大考驗(yàn)。應(yīng)用型院校班主任需要及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、制定班級管理制度，并適當(dāng)借助學(xué)生管理來完成班級管理與思政教育等多方面工作。因此，初任教師要清晰地認(rèn)識到班級管理不善帶來的嚴(yán)重后果，并結(jié)合本班級特征與學(xué)生需求特點(diǎn)，制定符合班級特色的管理制度，以建立符合教育生態(tài)學(xué)要求的教育生態(tài)平衡環(huán)境。初任教師只有用最短的時(shí)間尋找到教學(xué)工作與班級管理工作的平衡點(diǎn)，才能出色地完成教學(xué)工作和班級管理工作。

3.專業(yè)情意淡漠。專業(yè)情意主要指教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。初任教師的職業(yè)認(rèn)同感是其開展工作的重要內(nèi)在因素，只有充分認(rèn)同職業(yè)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。初任教師對職業(yè)認(rèn)同感也體現(xiàn)為教師的工作積極性與課堂熱情。初任教師培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感要深刻全面地認(rèn)識工作內(nèi)容、性質(zhì)、責(zé)任與義務(wù)、管理情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)等，全面、客觀地了解職業(yè)環(huán)境，克服就職初期的困難、疑惑、迷茫等心態(tài)，才能盡快熟悉崗位工作，在工作中提升職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)工作熱情，提高工作效率。

應(yīng)用型院校初任教師普遍缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。一方面，初任教師到崗后要花費(fèi)大量時(shí)間和精力熟悉工作環(huán)境與工作內(nèi)容，沒有足夠的時(shí)間與精力思考職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題；另一方面，初任教師在不熟悉崗位工作的情況下，難以針對個(gè)人具體情況制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。隨著工作時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的積累，初任教師應(yīng)在充分了解崗位工作后，對個(gè)人職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行認(rèn)真思考，制定出符合自身發(fā)展需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、基于生態(tài)學(xué)視角的應(yīng)用型院校初任教師專業(yè)發(fā)展策略

初任教師工作時(shí)間較短、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，且大部分初任教師存在一定的角色轉(zhuǎn)換困難與疑惑。應(yīng)用型院校應(yīng)高度重視初任教師的工作狀態(tài)與心理狀態(tài)變化，幫助其熟悉工作環(huán)境和崗位要求，以出色地完成教學(xué)工作，盡快形成自身獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格。

1.注重整體效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)和諧共生發(fā)展的學(xué)校人文環(huán)境。第一，營造合作型教師團(tuán)隊(duì)文化。教師團(tuán)隊(duì)文化與校園文化均屬于群體文化范疇，兩者之間存在一致性，但教師團(tuán)隊(duì)文化更注重對教師主觀能動(dòng)性、積極性的激發(fā)，是教師在教學(xué)、科研活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展的價(jià)值觀念和行為方式，也是團(tuán)隊(duì)精神與教育信念的體現(xiàn)。教師作為教育實(shí)施的主體，只有經(jīng)常與其他教師進(jìn)行溝通交流，共同探討教育實(shí)施的新思維、新技巧、新理念，才能更好地促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

初任教師履職初期會(huì)因不熟悉工作環(huán)境和崗位要求遇到各種問題，初任教師要努力克服新履職的種種困難，應(yīng)用型院校也要加強(qiáng)對初任教師的引導(dǎo)與關(guān)懷，安排同專業(yè)、同辦公室的前輩教師主動(dòng)關(guān)心初任教師的工作、生活、心態(tài)等，共同構(gòu)建友好、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的教師工作氛圍，優(yōu)化教育群體生態(tài)的整體構(gòu)造，從而形成團(tuán)隊(duì)合力，充分發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的“整體效應(yīng)”。

第二，構(gòu)建良好的校園工作環(huán)境。構(gòu)建良好的工作環(huán)境是提高教師團(tuán)隊(duì)工作效率、保證教育質(zhì)量、促進(jìn)教育長期穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。良好校園工作環(huán)境建設(shè)應(yīng)從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)與精神環(huán)境建設(shè)兩方面進(jìn)行。（1）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面。首先，初任教師剛剛走出校園，在住房、社交等方面存在一定的經(jīng)濟(jì)壓力與精神壓力，應(yīng)用型院校應(yīng)加強(qiáng)對初任教師的關(guān)心，為其提供合理的薪資待遇，解決其生活的后顧之憂。其次，應(yīng)用型院校應(yīng)設(shè)立科研啟動(dòng)資金，構(gòu)建初任教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，積極為初任教師解決生活、工作中的實(shí)際困難，保證初任教師全身心地投入到教育工作中。最后，應(yīng)用型院校還要大力完善課堂軟硬件設(shè)施?，F(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，應(yīng)用型院校只有不斷完善教育軟硬件設(shè)施，才能更好地幫助初任教師完成課前準(zhǔn)備、課堂授課與課程考察等教學(xué)過程。（2）精神環(huán)境建設(shè)方面。精神環(huán)境是隱形的，會(huì)在潛移默化中影響著全體教師的工作狀態(tài)與工作效率。應(yīng)用型院校應(yīng)培養(yǎng)初任教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值、觀念和良好的精神風(fēng)貌，這種良好的精神風(fēng)貌主要指校風(fēng)與學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是指學(xué)校教育理念在教師工作態(tài)度上的體現(xiàn)，學(xué)風(fēng)是指高校學(xué)術(shù)誠信之風(fēng)。應(yīng)用型院校還應(yīng)針對教師工作時(shí)間特點(diǎn)，合理規(guī)劃一系列內(nèi)部學(xué)術(shù)交流與休閑娛樂活動(dòng)，以幫助教師舒緩壓力，增進(jìn)教師之間情感，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

第三，加強(qiáng)對初任教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和肯定是初任教師第一階段工作的主要?jiǎng)恿?。校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長應(yīng)主動(dòng)關(guān)注初任教師的工作動(dòng)態(tài)，對于積極、勤奮、努力的初任教師要及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，對于存在困難的初任教師要及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，校長還要對初任教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)技能培訓(xùn)、科研工作開展、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面提供指導(dǎo)與建議，高度重視青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，從教育管理層面加強(qiáng)對初任教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。

2.遵循耐度和最適度定律，完善初任教師的各項(xiàng)制度保障。第一，完善新履職教師的入職培訓(xùn)制度。新履職教師處于工作內(nèi)容、工作環(huán)境、社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的過渡時(shí)期，這一時(shí)期初任教師對工作內(nèi)容與環(huán)境等方面了解有限，且工作困難突出、情緒波動(dòng)大。應(yīng)用型院校要制定科學(xué)、完善的新履職教師上崗前培訓(xùn)制度，組織初任教師學(xué)習(xí)學(xué)校的管理層結(jié)構(gòu)、管理制度、整體教育資源分布狀況、校園文化、校園環(huán)境、教師薪資福利、基本作息時(shí)間等，使初任教師盡快熟悉校園環(huán)境與工作環(huán)境、知曉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、了解學(xué)校的辦學(xué)理念與特色學(xué)科，以通過崗前培訓(xùn)提升初任教師的職業(yè)認(rèn)同感與工作熱情，幫助其順利投入正常工作。

第二，建立“以老帶新”青年教師成長計(jì)劃。應(yīng)用型院校初任教師大部分是剛走出校園的青年教師，是學(xué)校未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，應(yīng)得到高度重視并加以重點(diǎn)培養(yǎng)。目前，大部分高校均采用“以老帶新”“師徒結(jié)對”等形式開展青年教師培訓(xùn)工作，應(yīng)用型院校在開展初任教師專業(yè)能力培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)制定類似“師徒幫帶”的培訓(xùn)制度，聘請本校資深教師作為導(dǎo)師，與青年教師結(jié)成“一對一”幫對。初任教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展相關(guān)教學(xué)、科研等工作，導(dǎo)師為其提供教育技能指導(dǎo)、科研經(jīng)費(fèi)資助、專業(yè)知識培訓(xùn)等多方面幫助。應(yīng)用型院校應(yīng)制定考評競爭機(jī)制，將青年教師教學(xué)技能與科研成果的考核與結(jié)對導(dǎo)師的獎(jiǎng)金掛鉤，并設(shè)立“一二三等獎(jiǎng)”，以鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行良性競爭。

第三，完善初任教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)制度。應(yīng)用型院校教師不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為榜樣，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)方面為學(xué)生樹立良好的榜樣。完善教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)制度可以從三方面來進(jìn)行：一是充分利用校園文化建設(shè)資源，建立師德教育基地，定期組織初任教師進(jìn)行教師德育培訓(xùn)，并通過學(xué)習(xí)國家相關(guān)教育政策、學(xué)校教育管理改革動(dòng)態(tài)以及校園文化建設(shè)特色等，共建良好師德文化氛圍；二是加強(qiáng)師生交流溝通，通過組織師生共同參與的體育比賽、文藝表演等活動(dòng)，增進(jìn)師生情感，為學(xué)生思政教育工作奠定良好基礎(chǔ)；三是設(shè)立“師生午餐會(huì)”，邀請教師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的各種需求，也為教師完善個(gè)人工作提供重要的參考。

第四，建立系統(tǒng)科學(xué)的教師評價(jià)制度。科學(xué)系統(tǒng)的教師評價(jià)制度是應(yīng)用型院校管理制度科學(xué)性的具體體現(xiàn)，也是應(yīng)用型院校鼓勵(lì)初任教師工作積極性、提高教師團(tuán)隊(duì)活力的重要手段?？茖W(xué)系統(tǒng)的教師評價(jià)制度包括對教師教育技能及教學(xué)成果、科研技能與科研成果、學(xué)生德育教育及教育成果等方面的綜合評價(jià)，評價(jià)制度還應(yīng)隨著學(xué)校發(fā)展與教師職能的變化而不斷完善，以科學(xué)、客觀地評價(jià)教師的工作能力，且評價(jià)結(jié)果要始終與教師績效獎(jiǎng)金、職稱評定等工作掛鉤，以充分激發(fā)教師的工作熱情與積極性。

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