謝松玲

【摘 要】 目的：分析院校合作辦學對醫(yī)院護理學科建設的效果。方法：選擇本院2013年9月至2015年12月48名未參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為A組研究對象。選擇本院于2016年9月至2018年6月48名參與院校合作辦學的臨床帶教老師為B組研究對象。對比其對臨床護理學科建設的影響。結(jié)果：A組的論文發(fā)表數(shù)少于B組；學歷提升人次少于B組；護理質(zhì)量合格率低于B組；護理人員考試合格率低于B組，對比均有顯著性差異，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：采取院校合作辦學模式可提高護理學科建設成果，利于臨床護理人員整體素質(zhì)的提升。

【關鍵詞】 院校合作辦學；臨床帶教老師；護理學科建設

醫(yī)院護理學科建設注重實踐性、專業(yè)性和規(guī)范性，高護專業(yè)畢業(yè)的學生由于缺少臨床經(jīng)驗，常會在護理實踐中出現(xiàn)操作不當、理論知識運用性差和護理技能欠缺等情況[1]。2016年，本院成為江蘇護理職業(yè)學院附屬醫(yī)院，承擔臨床護理駐點教學任務，實行院校合作的護理人員培養(yǎng)模式。本研究選取本院于2013年9月至2015年12月48名未參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為A組研究對象。選擇本院于2016年9月至2018年6月48名參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為B組研究對象。對比其對臨床護理學科建設的效果分析，旨在探究院校合作辦學對醫(yī)院護理學科建設的影響，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院于2013年9月至2015年12月48名未參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為A組研究對象。其中，男1名，女47名；年齡為26～45歲，平均（35.50±0.27）歲。選擇本院于2016年9月至2018年6月48名參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為B組研究對象。其中，男1名，女47名；年齡為28～44歲，平均（36.00±0.12）歲。對比以上數(shù)據(jù)，不存在顯著性差異，無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可比較。

1.2 方法

A組的帶教老師未接受院校合作辦學，臨床帶教僅采用常規(guī)教學模式。B組的帶教老師參與院校合作辦學，參加駐點教學理論與臨床實踐教學。

1.2.1 開展院校合作教學理論培養(yǎng) 帶教老師須熟悉并遵守職業(yè)道德和護理行業(yè)的職業(yè)道德，通過言傳身教培養(yǎng)學生良好的護理職業(yè)素質(zhì)。教育教學能力是帶教老師的核心素質(zhì)和關鍵職業(yè)能力，帶教老師需接受教育學、教育心理學基本理論培訓，需補充教育教學理論的學習。

1.2.2 參加高校合作教學能力培訓 定期參加高校舉辦觀摩課、展示課、公開課等教學合作活動；定期參加高校舉辦的各類講座、培訓活動，進行計算機輔助教學工具、相關軟件運用培訓、板書等教學基本功培訓。

1.2.3 開展院校合作集體備課活動 定期參加高校教研室課程組開展的集體備課活動，邀請高校專職教師一起研討教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革與創(chuàng)新，參與課程考核標準制定、試題庫建立及課程開發(fā)、教學編寫活動，促進院校深度融合。

1.2.4 開展護理專業(yè)技能培訓 分批選派帶教老師到高校學習，接受相關部門組織的《高校教師崗前培訓培訓》，以提高教學專業(yè)技能；聘請高校專家、醫(yī)院護理骨干進行護理專業(yè)建設、培訓、教學，促進教學與醫(yī)院臨床實踐的融合；參加國家、省、市、校級護理技能比賽，在競賽中提高帶教老師及實習學生的實際操作能力，達到教學相長、以賽促學的效果。

1.3 觀察指標

觀察兩組帶教老師的論文發(fā)表數(shù)、學歷提升人次、護理質(zhì)量合格率（采用統(tǒng)一考試形式進行測定，內(nèi)容包括護理技能、護理態(tài)度和護理專業(yè)性等，總分為100分，高于75分即為合格）和護理人員考試合格率（采用統(tǒng)一考試形式進行測定，內(nèi)容包括理論知識和操作水平，總分為100分，高于75分即為合格）。

1.4 統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)通過SPSS 16.0軟件加以處理，計數(shù)資料均用（%）表示，行χ2檢驗，若P<0.05，則說明差異顯著，有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

A組的論文發(fā)表數(shù)少于B組；學歷提升人次少于B組；護理質(zhì)量合格率低于B組；護理人員考試合格率低于B組，對比均有顯著性差異，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3 討論

駐點教學班創(chuàng)辦后，醫(yī)院內(nèi)可形成良性、有序的教學氛圍，既有的護理人員可通過成人高考、自學考試或是遠程教育等模式提升學歷，以符合授課教師要求[2]。并會在臨床實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的護理技能。臨床帶教期間，護理人員采用示范教學、演示操作等教學模式，可規(guī)范自身的操作標準和護理行為，而臨床見習工作為年輕護士提供了帶教機會，可使其語言能力與專業(yè)能力得到提升，進而提高其操作技能和整體素質(zhì)[3]。院校合作辦學以理論培養(yǎng)、能力培訓為主要內(nèi)容，通過參加駐點教學與臨床實踐教學等以促進醫(yī)院護理學科建設。帶教教師通過接受教育學、教育心理學基本理論培訓可補充教育教學理論的不足，通過參加高校組織的觀摩課、展示課、公開課及各類講座、培訓活動，可以促進教學基本功的學習；通過參加高校教研室定期開展的課程組集體備課活動，一起研討教學與臨床實踐的改革與創(chuàng)新，以促進院校深度融合；通過去高校學習，接受相關部門組織的專業(yè)人才或師資培訓，提高專業(yè)技能，另外通過參加國家、省、市、校級護理技能比賽，達到提高實際操作能力的效果[4]。結(jié)果為A組的論文發(fā)表數(shù)少于B組；學歷提升人次少于B組；護理質(zhì)量合格率低于B組；護理人員考試合格率低于B組，對比均有顯著性差異（P<0.05）。與伍紅艷[5]等研究結(jié)果基本一致。

綜上所述，院校合作辦學模式利于醫(yī)院護理學科建設。

參考文獻

[1] 林琳.職業(yè)院校護理學專業(yè)“成果為本”教育理念應用與實踐研究——以長春醫(yī)學高等?？茖W校為例[J].職業(yè)技術教育，2017，38（29）：37-40.

[2] 段赟.淺議民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學人文課程與學生工匠精神的培育——以鐘山職業(yè)技術學院為例[J].價值工程，2017，36（36）：240-242.

[3] 高靜，秦嘯龍，湯磊.不良生活事件對中職護理專業(yè)學生的影響及與創(chuàng)傷后應激障礙的相關性研究[J].重慶醫(yī)學，2017，46（24）：3381-3384.

[4] 施燕禧，陳添玉，柯麗清，等.院校合作辦學模式在助產(chǎn)專業(yè)學生培養(yǎng)中的應用效果研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，09（21）：26-28.

[5] 伍紅艷，王龍，陳雄，等.我校非醫(yī)學類交叉學科專業(yè)學生對本專業(yè)的滿意度及前景信心的調(diào)查分析[J].中國藥房，2017，28（27）：3750-3754.