張麗娜

我個人理解批注分為兩個層面，一個是“批”，也就是圈圈畫畫給文章做標注；另一個就是“注”不懂、優(yōu)美或者可以拓展的地方做注解做備注，閱讀是語文教學的重要組成部分，學會批注式閱讀也就是學會批注式教學對學生課堂效率的提高是很有必要 ，低段學生對校園的生活充滿好奇，在閱讀的過程中學會簡單的批注，可以增強學生閱讀的興趣，提高語文素養(yǎng)，打下堅實的基礎。

一、低段學生的特點

1.心理特點

低段年級的學生對校園的生活充滿新鮮感，但偶爾也會對小學的校園生活感到不適應；學生對學習既有好奇心但又很難做到40分鐘的有效課堂內(nèi)專心聽講；漸漸習慣集體生活并試著去適應但適應的時間較長；充分的相信老師的話，并且尊重老師的意見。

2.生理特點

該段的學生處于活潑好動的階段，他們好奇、喜歡模仿，對于直觀的、具體的、形象的事物具有超強的學習模仿能力；有較強的好勝心，集體榮譽感較強；綜合學生的生理和心理特點，低段1、2年級教師積極引導，利用小組合作的形式展開批注式方法在教學中的滲透，有利于增強學生的注意力，提高課堂的有效性，教師在適當?shù)臅r候應給出積極的評價以及正確的示范，從而使該段的學生能更快模仿并且很好地接受批注式教學方法。

二、激發(fā)低段學生語文批注的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師。其實我們在語文課堂上我們多次引導學生做批注，只是不夠系統(tǒng)化，持續(xù)不夠，所以需要培養(yǎng)學生批注興趣。首先要給學生介紹批注的定義和意義，其次要給學生講解批注學習會給我們語文學習帶來的好處。最后制定批注式學語文的評比標準，每月評出批注學習之星。

三、低段語文批注指導

低年級的學生在老師的指引下應掌握以下簡單的批注符號，逐步達到批注式學習，為進入高中階段打下學習基礎。

教師時刻給強調(diào)學生批注式學習方法的重要性，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的批注習慣，就可以提高自己的學習能力。

1.掌握基本的批注符號，明白這些基本的含義

○：圈出本課需要掌握的生字。（ ）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）①③……（序號）：標在每一自然段前?！?、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或?qū)樱┠┪??！úɡ司€）：劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥枺簶嗽诰渥雨P(guān)鍵詞下面。===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面?！?？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

2.批注的階段

學生在起步階段，低段的學生掌握能力有限，我在教學中比較注重“預習批注”。首先我利用第一次開家長會，和家長進行溝通，讓家長知道預習的重要性和必要性；其次和家長、孩子一起做一次“預習批注”：⑴用序號①、②……標示出文章的自然段；（2）給生字表里面的生字注拼音，每個生字用（ ）的形式租兩個詞語；（3）在文中出現(xiàn)的生字詞用“○”標示出來；（4）文中優(yōu)美的句子用“～～”畫出來，并在句子旁邊能模仿優(yōu)美的句子寫一句話；（5）哪些句子很拗口，用“△△”符號標示出來，到?？梢蕴釂栆部梢孕〗M討論加深印象；（6）課文熟讀5—10遍，家長也要標注“已檢查”，做到家校融合，共同提高學生的綜合素質(zhì)。

作為低段的學生，首先要把批注符號要固定下來，學生和老師能經(jīng)常運用達到熟悉的作用。其次教師在教學中、黑板上應當經(jīng)常使用并且展示這些符號并說明其功能，以達到潛移默化的作用。再次，在檢查預習時，可以用以下方式指導批注：“我自學了……生字”；“我查找了……資料”等等。

四、養(yǎng)成批注習慣，延伸到課外

一開始，學生沒掌握要領，老師可以讓他們?nèi)θ?、點點、劃劃，主要是在課堂中強化讓學生發(fā)現(xiàn)課文中的好詞佳句。寫人文章注重外貌、神態(tài)、動作、心理等描寫詞句；寫景文章重點抓住能準確表現(xiàn)景物的形狀與變化的詞句。教師在教學中一定要堅持批注式教學，尤其在低段應注重預習批注，不僅學生要會批注，并且也要教會家長批注，指導家長在家中輔導時利用批注方法來輔導孩子不懂的地方。

教師不僅在語文的課堂教學中讓學生進行批注式的訓練，還讓學生在課外揀自己喜愛的讀物隨讀隨注。批注分為二次批注，一次不作講解自由性批注，二次就是講解之后的批注，而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次，即不作任何講解的自由性批注。對低段學生比較適用，為鼓勵學生將“批注式”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的能力，擴大學生課外閱讀的積累。

不僅僅是閱讀中需要批注，我們考試的試卷中也需要用到批注，以我在教學中的實踐為例，低段的學生在考試中第一不會答題技巧，第二沒有檢查的習慣，那么我們可以利用批注幫助學生學會答題技巧，學會檢查。比如，遇到題目中的“陷阱”圈出來，提醒自己做這道題目是要格外小心引起注意；生遇到選詞填空時，可以把已經(jīng)選了的詞圈出來，做到不漏詞不錯詞；寫完試卷每檢查一個小題在每個小題上畫個“√”表示已經(jīng)檢查過了，這一方法對于考試成績的提高不管是哪個階段的學生哪個學科都是非常有效的并將長期有效，但是這些手段必須從低端開始抓起，逐步養(yǎng)成。

在語文批注式教學的道路上我們?nèi)沃囟肋h，我校各階段的老師都集思廣益，開拓創(chuàng)新，學無止境，讓學生掌握批注技巧的快樂，既提高了學生的學習能力，又養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣，批注形式靈活且內(nèi)容廣泛，強調(diào)學生自主性，能夠多方面提高學生的綜合能力，所以批注式教學方法在教學中的滲透刻不容緩，如何更加深入把這一教法應用的更廣泛、更高效一直是我們不竭的動力。