陳少瑩

一、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

1.注重區(qū)域的合理劃分和布局

區(qū)域劃分和布局不合理，會導(dǎo)致幼兒間互相影響和干擾，限制交流和合作。合理的布局和劃分是區(qū)域活動有序開展的第一步。明顯的區(qū)域劃分不但能使幼兒明確不同的游戲內(nèi)容，便于選擇，而且能給幼兒一個安全、獨立的空間，使幼兒能夠?qū)捤勺栽诘靥妊鹩谙矏鄣挠螒蛑小?/p>

2.不同年齡班的幼兒特點不同，區(qū)域活動教育的重點各不相同

小班幼兒對情感的需求較強(qiáng)烈，對成人有明顯的依戀，我們應(yīng)促進(jìn)小肌肉的發(fā)展以及幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，開設(shè)的重點區(qū)域有娃娃家、美工區(qū)、圖書區(qū)等；中班幼兒活潑好動、喜歡探索，同伴之間的交往逐漸增多，交往能力逐漸提高，開設(shè)重點區(qū)域有角色區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；大班幼兒求知欲強(qiáng)，抽象思維開始萌芽，規(guī)則意識強(qiáng)，具有一定的自我控制能力。要大量增設(shè)活動區(qū)域，適當(dāng)增加難度，開設(shè)重點區(qū)域有科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。

3.注重區(qū)域環(huán)境的布置

為了使環(huán)境真正融入幼兒活動中，我們注重在幼兒視平線高度進(jìn)行主題環(huán)境布置。布置中有教師預(yù)先的構(gòu)思，更多的是幼兒在活動中的參與和幼兒作品的展示。教師在預(yù)先的構(gòu)思中，抓住孩子的興趣和熱點話題，對即將開展的主題活動進(jìn)行一些環(huán)境的預(yù)設(shè)，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動中自然地生成新的主題并不斷深入展開。

（二）提供適宜的材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，當(dāng)兒童操作和探索外部世界時，他們積極的建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。

1.依據(jù)主題，有計劃的投放區(qū)域材料

活動區(qū)要有一定的計劃性，根據(jù)主題活動內(nèi)容和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放材料。我們每月制定月區(qū)域開展計劃，分階段投放主題材料。在投放材料時，考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

2.結(jié)合主題，投放動態(tài)的操作材料

活動區(qū)的設(shè)置隨著主題目標(biāo)、幼兒實際需要及游戲水平的變化不斷調(diào)整材料，以構(gòu)建一個和諧、動態(tài)的教育環(huán)境。材料的動態(tài)性是流動的，美工區(qū)制作的作品做為語言區(qū)和表演區(qū)的操作材料，也可以各年齡段及平行班之間的相互互動，各班教師及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

3.深化主題，材料要滿足不同層次孩子的發(fā)展需求

我們根據(jù)孩子的差異因材施教，促進(jìn)每個孩子的發(fā)展，提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。教師將主題目標(biāo)細(xì)化成多層次的、供幼兒自由選擇的材料，既考慮到“吃不了”的幼兒，也兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。

4.運用“資源共享室”，讓不同主題背景下的區(qū)域材料進(jìn)行資源共享

我們以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“資源共享室”。每個班均有柜子和箱子作為存放材料的“倉庫”，上面張貼《材料進(jìn)庫登記表》，注明材料名稱、數(shù)量、所屬主題及使用記錄。一個主題活動結(jié)束后，教師對該主題的區(qū)域材料進(jìn)行整理，再根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來，不用的材料放入“材料庫”。期末各班對所有材料進(jìn)行整理，將有價值的材料放入幼兒園“資源共享室”保存，又可重復(fù)利用，可謂一舉多得！

二、主題背景下我園區(qū)域活動的開展與指導(dǎo)

我們通過將“計劃——工作——整理——回憶”四個環(huán)節(jié)作為一個“有序的學(xué)習(xí)”過程來組織活動，探索幼兒主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

（一）教師在主題背景下的區(qū)域活動中的角色定位

1. 區(qū)域活動為主題作準(zhǔn)備時，教師是觀察者

了解孩子最好的方式莫過于觀察，教師要用敏銳的眼光觀察解讀孩子。在主題開展前期，教師多觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動，給幼兒自由選擇和自己習(xí)得的權(quán)利，根據(jù)觀察所得采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)和幫助，以便掌握進(jìn)一層的知識、技能、態(tài)度和情感。

2. 區(qū)域活動對主題教學(xué)作延伸時，教師是指導(dǎo)者

在指導(dǎo)的過程中，注意對不同年齡段的幼兒采取不同的指導(dǎo)語：小班幼兒年齡小，教師在語言指導(dǎo)時運用生動形象的、富有趣味的語言啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對于中班幼兒，采用啟發(fā)性、建議性的語言；對于大班幼兒，語言的指導(dǎo)趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

3.區(qū)域活動為主題教學(xué)作補充和提升時，教師是參與者

在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以與孩子平等的身份提出建議，實施評價，機(jī)智地引導(dǎo)和影響幼兒的活動，巧妙地把教師的意愿與幼兒自身的意愿相結(jié)合，從而幫助幼兒梳理經(jīng)驗，掌握方法，提高能力。

（二）主題背景下區(qū)域活動的評價

區(qū)域活動的評價是至關(guān)重要的，是幼兒分享、交流、梳理經(jīng)驗的過程，使幼兒零散的經(jīng)驗概念化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)經(jīng)驗的主動建構(gòu)。評價時，首先，幼兒可回憶在活動中做了什么，看看、聽聽別人做了什么，使自評、他評能力得到發(fā)展。其次，從操作到表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性、邏輯性，且幼兒在與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)了經(jīng)驗的建構(gòu)與整合。評價的策略要求教師充分運用教育智慧，結(jié)合對幼兒活動的觀察，巧妙地加以運用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，將主題活動與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合、互相滲透、互為補充，使主題在區(qū)域中生成和發(fā)展，使區(qū)域在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出了課程內(nèi)容的整合性， 促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。