吳慶文

到老師面前告同伴的狀目前似乎已經(jīng)成為孩子們最流行的行為了。一天下來(lái)，不知聽(tīng)到多少孩子的告狀聲。一次我剛吃完飯，一走進(jìn)班級(jí)桐桐就跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“吳老師，辰辰又打我了?！焙髞?lái)我了解了情況才知道，原來(lái)是中午吃完飯，大家都在玩玩具的時(shí)候，桐桐拿了辰辰最喜歡玩的拼圖，于是辰辰就跑過(guò)去要問(wèn)她拿拼圖，可是桐桐也不是好“欺負(fù)”的孩子，她哪肯把拼圖給辰辰，于是她就說(shuō)：“這拼圖又不是你一個(gè)人的，為什么一定要給你玩呢，我就不給你玩！”這可好，在家就要風(fēng)得風(fēng)的“小皇帝”，他哪受得了這等氣，但是他還是忍住沒(méi)有“動(dòng)手”。正巧在這個(gè)時(shí)候我走過(guò)去，桐桐就向我告狀了。

幼兒告狀可以理解為：3～6歲的幼兒將自己或別人受到的欺負(fù)向老師陳述的過(guò)程。它不同于成人行為，可以理解為幼兒在認(rèn)為自己受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為，屬于幼兒心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的眾多行為偏差中的一種普遍行為。在幼兒園是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，老師如果不及時(shí)疏導(dǎo)就會(huì)影響、淡化師生和同伴之間的感情，阻礙幼兒社會(huì)性的發(fā)展，甚至逐漸演變成心理疾病，影響孩子健全人格的形成。

分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：對(duì)于大班孩子而言，他們的認(rèn)識(shí)水平低，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，各種心理過(guò)程，特別是認(rèn)知水平處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴(lài)性較強(qiáng)。因而，他們對(duì)周?chē)l(fā)生的事不能進(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周?chē)膯?wèn)題。同伴間的矛盾、摩擦、短暫嫉妒，甚至為了受人關(guān)注都會(huì)引發(fā)幼兒的告狀行為。

為什么幼兒這么喜歡告狀呢？幼兒并非天生就會(huì)告狀的，他們之所以學(xué)會(huì)了告狀，是與他們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有關(guān)的。一些家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)幼兒，這也不放心，那也不放心，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負(fù)，與別人發(fā)生口角、打架等行為。所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長(zhǎng)在孩子與他人發(fā)生糾紛時(shí)，不是教幼兒如何與同伴自行解決問(wèn)題，而教幼兒如何去求救老師，或者是教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬替孩子解圍，給了幼兒一種錯(cuò)誤的意識(shí)，即“有問(wèn)題找大人?！碑?dāng)然我們受保護(hù)弱者的傳統(tǒng)思想影響太深，往往對(duì)弱者給予過(guò)多的同情和保護(hù)，這也是幼兒告狀意識(shí)產(chǎn)生的原因之一。由于幼兒長(zhǎng)期處在家庭和成人的保護(hù)下生活，慢慢地就可能變成一個(gè)缺乏獨(dú)立性，缺乏處理事物能力，依賴(lài)性很強(qiáng)的人。

幼兒告狀的內(nèi)容不外乎幾種：一是受欺負(fù)，二是利益受到損失，三是打抱不平。然而，幼兒告狀之后出現(xiàn)的種種表現(xiàn)及后果卻不得不引起我們的憂(yōu)慮，有的幼兒告狀成功了，就會(huì)露出竊竊自喜的樣子，進(jìn)而會(huì)得寸進(jìn)尺，而有的幼兒為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的事就要告狀，使得自己與同伴的關(guān)系更差了。因此，我們就應(yīng)正確對(duì)待，要淡化幼兒的告狀意識(shí)，當(dāng)幼兒遇到爭(zhēng)執(zhí)或委屈時(shí)，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心、不必心痛、不必馬上幫助他們解決問(wèn)題，要給他們自己處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題。例如“對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行直接的批評(píng)，警告或適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)這些手段產(chǎn)生效果時(shí)，我們可以給予他表?yè)P(yáng)，肯定，以強(qiáng)化幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)依賴(lài)性教強(qiáng)的的孩子，要注意引導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，學(xué)會(huì)寬容，使自己與同伴之間的交流更自然更融洽。

作為教師，我們要正確對(duì)待幼兒告狀的必要性，重視幼兒告狀幼兒來(lái)告狀，可以肯定的是：幼兒對(duì)被告知對(duì)象的信任。在幼兒園里，不管孩子因?yàn)槭裁丛蚋鏍睿麄兌及牙蠋煯?dāng)作“至高無(wú)上的法官”，對(duì)于教師的決定他們都會(huì)乖乖接受。幼兒告狀確實(shí)令人不耐煩，但從積極方面看，幼兒樂(lè)意和你親近才來(lái)找你，如果能以微笑迎接幼兒的告狀行為，這樣讓幼兒能以輕松的心態(tài)大膽說(shuō)出“真相”，不僅能幫助幼兒心理品質(zhì)提高，而且對(duì)于解決幼兒間的矛盾也就相對(duì)容易了。找出原因，“對(duì)癥下藥”幼兒是純真的“天使”，他們的想法永遠(yuǎn)那么單純，所有矛盾也不會(huì)復(fù)雜，只要教師稍加引導(dǎo)，矛盾自然就能迎刃而解。當(dāng)老師遇到幼兒告狀，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，全面調(diào)查原因，詳細(xì)弄清告狀原因，具體問(wèn)題具體對(duì)待選擇合適的處理方法。切不可妄下定論，或者對(duì)幼兒告狀感到厭煩，不妥當(dāng)?shù)奶幹脮?huì)讓幼兒對(duì)教師的信任和崇拜減弱，從而失去親近孩子的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力家里“惟我獨(dú)尊”的寵溺著幼兒，使幼兒失去了獨(dú)立解決問(wèn)題的基本能力，遇到事情總覺(jué)自己委屈，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該和家里一樣，享受“眾星捧月”的待遇，有事老師幫忙解決似乎一切都可以依賴(lài)他人。這樣的習(xí)慣對(duì)于幼兒發(fā)展能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)、與同伴交往都是不利的，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力，通過(guò)培養(yǎng)使幼兒能靠自己解決一些小矛盾，教師盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，從而減少幼兒告狀。

不管孩子告狀的原因是什么，此時(shí)教師在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何敷衍的態(tài)度對(duì)孩子都是不禮貌、不尊重，你要表現(xiàn)出仔細(xì)傾聽(tīng)的態(tài)度，除了進(jìn)一步明確是非對(duì)錯(cuò)之外，任何教育都和平時(shí)一致，不因孩子告狀而發(fā)生改變。

幼兒的告狀看似事小，但跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，作為幼兒?jiǎn)⒚烧叩奈覀儯趯?duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，切莫等閑視之。事實(shí)上，只要我們教育引導(dǎo)得當(dāng)，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。相信通過(guò)教師努力，孩子會(huì)得到改變的！

一個(gè)充滿(mǎn)自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會(huì)是遇事就會(huì)搬救兵、愛(ài)哭鬧、愛(ài)告狀的人，他會(huì)依靠自己的力量去嘗試、去獨(dú)立思考、去自己做判斷、去解決問(wèn)題，這樣的孩子在同伴中才更具有威信、更具有號(hào)召力。