陳春玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！睂?shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感到自然、親切、真實(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來，巧用生動(dòng)有趣的生活素材，引導(dǎo)他們把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，演繹精彩課堂。

一、巧用生活，讓課堂走進(jìn)生活——發(fā)展樂學(xué)興趣

數(shù)學(xué)家笛卡兒曾這樣說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！蔽覈矣鲬魰缘臄?shù)學(xué)家華羅庚也曾下過這樣的結(jié)論。的確，正如兩位前輩所說，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的腳步無處不在。將生活與數(shù)學(xué)連接起來，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。對于高年級學(xué)生來說我讓他們走進(jìn)生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值和巨大作用，可以促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。如在教學(xué)六年級“圓的周長”一課時(shí)，我利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活—參觀校園里的一千多年的古榕樹（高大）。師：這是一棵千年古樹。生：哇！真粗啊！師：小游客們，你們知道這棵古樹橫截面的直徑是多少嗎？生1：把，這棵樹砍掉，用尺子量一下。生2：這可不行，毀壞古樹是犯法的！生3：我可以量出它的周長。用一根繩子繞一圈，拉直后量一下就行了，但是直經(jīng)么……生4：其實(shí)如果知道了它的周長，就可以求直經(jīng)了。利用周長是直經(jīng)的π倍，用榕樹的周長除以π不就行了嗎？師生鼓掌：不錯(cuò)。利用周長與直經(jīng)的關(guān)系，可以解決生活中的問題。同學(xué)們馬上在一片歡呼聲中去進(jìn)行對古榕樹的測量和計(jì)算。我將學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣。

二、巧用“生活”，詮釋數(shù)學(xué)—構(gòu)建知識

社會生活中也有著許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以點(diǎn)撥，學(xué)生就會很容易的解決數(shù)學(xué)中的疑難問題。如我在教學(xué)“體積和體積單位”的時(shí)候，我通過讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：烏鴉喝水的故事。先讓學(xué)生看看量杯里有多少水，然后把小石塊放入該量杯中，問：通過實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么？生：物體占空間。再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)同樣大小的量杯中放入同樣多的水，然后把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入這兩個(gè)量杯中。問：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？兩個(gè)量杯中水面有什么變化？這意味著什么？生：物體大的占的空間就大，物體小的占的空間就小。我繼續(xù)拿出文具盒、火柴盒和書包三樣?xùn)|西問：這三樣?xùn)|西哪個(gè)所占的空間比較大呢？哪個(gè)所占的空間要比較?。恳龑?dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有大小之分，形成初步的空間概念。師生經(jīng)過共同探討歸納，得出結(jié)論：物體的體積是指物體所占空間的大小。要突出難點(diǎn)是體積的意義，對于小學(xué)生來說十分抽象。我讓學(xué)生通過生活中的第一次實(shí)驗(yàn)，了解所有的物體都“占有一定的空間”。接著通過第二次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在腦海里初步形成“空間有大有小”的概念，最終構(gòu)建“體積”的概念。真可謂水到渠成。是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不知不覺地主動(dòng)構(gòu)建知識，真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

三、巧用生活，讓數(shù)學(xué)在生活中升華

數(shù)學(xué)，植根于生活，服務(wù)于生活。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺納知識的程度就越高?！彼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材，把教學(xué)植根于生活之中，并使數(shù)學(xué)在生活中升華。指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。致使數(shù)學(xué)在生活中獲得升華。例如，在學(xué)習(xí)平面幾何后，教師出示一道題：“張大伯想用18.84米長的籬笆圍成一個(gè)雞圈，這個(gè)雞圈的面積最大可能是多少平方米？請你幫助張大伯想一想?！睂W(xué)生借助已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，并進(jìn)行合作討論，反饋交流時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)多種答案。生1：圍成一個(gè)正方形雞圈。生2：圍成一個(gè)圓形雞圈。生3：如果張大伯家有一面墻，圍成一個(gè)半圓形。生4：如果張大伯家有兩面直角墻，圍成一個(gè)正方形……隨著探究的不斷推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，得出多種多樣的答案。這樣教學(xué)，既使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)本身的魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力……

總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，善于采擷和利用生活素材，巧用生活，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，做到數(shù)學(xué)從生活中來，再應(yīng)用到生活中去。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。只有這樣，學(xué)生才能在互動(dòng)和發(fā)展的環(huán)境中想學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，演繹精彩課堂。