宋銀彩

高中語(yǔ)文學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文提分慢，考察范圍廣，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的大幅度提升。于是不斷讓步，伴隨著完成必修課程課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，老師們經(jīng)常會(huì)較重視教材文本的講解而忽視作文的序列化指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)寫作自然也不會(huì)重視，學(xué)生語(yǔ)言文字的書面表達(dá)能力不斷下降，對(duì)規(guī)范理性語(yǔ)言的敏感度一再退化。

作家愛比克泰德說：“要想工于運(yùn)筆，就得勤于練習(xí)。”基于如此現(xiàn)狀，我開始思考并嘗試一種既不占用課堂時(shí)間寫作，又不讓學(xué)生疏于練筆，還可以讓學(xué)生主動(dòng)去尋找感興趣的讀本閱讀的方式——每周寫一篇隨筆并進(jìn)行演說。當(dāng)然，寫隨筆是許多語(yǔ)文老師都會(huì)采取的教學(xué)手段。但我在操作的過程中嘗試了一些新的東西，并取得了一定的成效。

一、尋尋覓覓備話題

真正要做成一件事無(wú)法一蹴而就，“磨刀不誤砍柴工”，事前的準(zhǔn)備往往會(huì)讓后續(xù)工作展開更為順利有效。我在假期搜索了大量近年來(lái)全國(guó)各地的高考作文題和各類模擬卷中的作文題，查找了許多名人的言論和觀點(diǎn)，還翻閱了新聞時(shí)政中符合當(dāng)代中學(xué)生認(rèn)知水平和價(jià)值觀的話題。然后摘錄其中相對(duì)容易審題，并且易于激起學(xué)生共鳴和思考的話題。平時(shí)不斷積累、定時(shí)更新寫作話題，這樣既可以讓學(xué)生寫作的話題保持新鮮度，又可以增加語(yǔ)文的文學(xué)性，并與高考動(dòng)向，時(shí)事熱點(diǎn)緊密相連。使學(xué)生不得不對(duì)這些話題進(jìn)行思考，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

二、點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓落實(shí)

每一件事要長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，都需要有較為周全的考慮和安排。我對(duì)學(xué)生寫隨筆的操作主要分為三個(gè)步驟：

第一步，抽簽。開學(xué)伊始，向?qū)W生公布每周一次的隨筆寫作任務(wù)。將班級(jí)學(xué)生分為6人小組，每組選定一名組長(zhǎng)，寫作的話題事先分好梯度，將準(zhǔn)備好的初級(jí)話題交給課代表抽簽，在初級(jí)話題中抽中的話題即本周的隨筆話題。抽簽的形式避免了學(xué)生必須服從老師的逆反心理，加入了隨機(jī)性和冒險(xiǎn)性，無(wú)形中讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中增加了樂趣，這種不確定的因素正契合了這個(gè)年紀(jì)的孩子求刺激、玩心跳的心理特點(diǎn)，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。并且我準(zhǔn)備的話題經(jīng)常需要學(xué)生去閱讀一些書籍資料方可完成寫作，如“你如何看待‘安樂死”“紙質(zhì)書會(huì)不會(huì)消亡，電子書是否會(huì)獨(dú)霸天下”等，這樣就不得不促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和查找資料。長(zhǎng)期堅(jiān)持，無(wú)疑能讓學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面都得到提升，進(jìn)而反作用于寫作能力的提升，讓學(xué)生有料可寫。

第二步，批閱。批改作文是很多語(yǔ)文老師最為辛苦也最為煎熬的工作，每周一次批改兩個(gè)班級(jí)將近100篇作文很難完成。于是我采取了新的模式：學(xué)生將周末寫好的隨筆先交由6人小組成員批改，每人每周輪流批改，批改過程中需寫點(diǎn)評(píng)文字，并評(píng)價(jià)等級(jí)。批改后的周記再交到我這里二次批改，我則每周每班隨機(jī)詳閱其中兩個(gè)小組的隨筆，了解學(xué)生對(duì)本周話題的思考和寫作結(jié)果。

這種批改模式讓學(xué)生之間增加了交流機(jī)會(huì)，互相了解同學(xué)的寫作能力，了解同學(xué)的閱讀視野。另外還避免了個(gè)別基礎(chǔ)較差學(xué)生的敷衍塞責(zé)。既要批改他人文章，自己必當(dāng)對(duì)這個(gè)話題有過認(rèn)真的思考；既要評(píng)價(jià)他人文章的優(yōu)劣，必先有自己對(duì)此話題文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在寫隨筆的過程中思維就得到了訓(xùn)練。思維是寫作主體與客體溝通的“中介”。這樣的方式改變了學(xué)生直覺思維的范式，避免了停留在低層次的形象思維模式，讓學(xué)生從初中的形象思維過度導(dǎo)理性思維，從而逐步讓思維走向深層、成熟的階層。隨著閱讀和思考的積累，隨著高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定可以有效地提升學(xué)生的思辨能力。另外，學(xué)生批閱完成的隨筆我再進(jìn)行二次批閱，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫作、批改完成度的檢查和監(jiān)督，又實(shí)現(xiàn)了我對(duì)學(xué)生這個(gè)話題語(yǔ)言表達(dá)和思考能力的了解，也能準(zhǔn)確抓住學(xué)生寫作中出現(xiàn)的局限性，有助于最后的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和指導(dǎo)。

第三步，演說。批改完成后，我又進(jìn)一步展開對(duì)學(xué)生思辨能力的鍛煉。由各小組成員自行推舉寫得較好的同學(xué)在周二或周三午自修微課中進(jìn)行演講。演講前，學(xué)生可以綜合小組成員隨筆中比較出色的內(nèi)容，加以整合。演講結(jié)束后，其他同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑和探討。最后由老師對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。演講是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和辯證思維能力的較為有效的途徑，也能讓學(xué)生在表達(dá)的過程中達(dá)成自我的肯定，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

這樣的操作模式在最初實(shí)行時(shí)學(xué)生覺得每周一次有些頻繁。但調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)原因是我們的學(xué)生思維處于休眠狀態(tài)，平時(shí)很少主動(dòng)去思考深層次的問題；更因?yàn)橐恢币詠?lái)寫作訓(xùn)練被輕視，很少進(jìn)行獨(dú)立寫作。幾個(gè)星期之后，學(xué)生們便適應(yīng)了這種模式的寫作訓(xùn)練，并表現(xiàn)出較為明顯的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)常會(huì)提前來(lái)問我要隨筆的話題。下筆之前會(huì)小組內(nèi)進(jìn)行交流。批改時(shí)的點(diǎn)評(píng)也越來(lái)越到位，從最初的只關(guān)注同學(xué)的標(biāo)題、字?jǐn)?shù)、分段、點(diǎn)題這些表面性評(píng)價(jià)，上升到了對(duì)觀點(diǎn)的提出，論據(jù)的使用，引用的合理性，結(jié)構(gòu)的全局性，結(jié)論的深刻與否等方面的評(píng)價(jià)。慢慢地，對(duì)于如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何去讓他人信服自己的觀點(diǎn)有了一些初步的感知能力。

三、實(shí)實(shí)在在促寫作

寫作是展示一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的最好方式，因此高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)在應(yīng)試教育的環(huán)境下自戴鐐銬自我禁錮而輕視寫作，寫作教學(xué)不該式微。作為教師“應(yīng)該竭力從平凡中間挖掘既有趣味、又有教育意義的東西”，然后去引導(dǎo)學(xué)生寫作和思考。我想，不妨讓我們戴著鐐銬舞蹈，在日常語(yǔ)文教學(xué)中去尋找新穎的形式，挖掘點(diǎn)滴的教學(xué)啟發(fā)。以學(xué)生群體特征為中心，從自己所教學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，尋找突破口，促使語(yǔ)文教學(xué)真正高效高質(zhì)地開展。

高中生的各種價(jià)值觀正在形成并逐步走向成熟，每一個(gè)生命個(gè)體都會(huì)對(duì)生命、生活、社會(huì)有獨(dú)特的思考，每個(gè)人都有表達(dá)自我的訴求。而語(yǔ)文教師要做的應(yīng)該是幫助學(xué)生將內(nèi)心深處的話語(yǔ)準(zhǔn)確、鮮明、個(gè)性地表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行深刻地思考，用批判的眼光客觀地分析社會(huì)現(xiàn)象。