何志華

環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒的學習發(fā)展有著巨大的促進作用，也越來越引起廣大幼教工作者的重視。本文結合江蘇省課程游戲化改革背景，就幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設談談幾點想法與建議。

傳統(tǒng)戶外環(huán)境的特點

榮文幼兒園是一所規(guī)模比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，戶外活動場地面積約6000平方米，其中綠化面積約占1/2，有兩大塊塑膠場地，便于幼兒做操與進行體育運動。另外，有一個小水池、沙池及種植園。園內(nèi)種植了大量果樹與其他植物，有桃樹、枇杷、桔樹、石榴、香樟、桂花、紫薇、櫻花、銀杏、雪松等20余個品種。榮文幼兒園的戶外環(huán)境盡管是個例，卻突顯出當前幼兒園戶外環(huán)境的幾個普遍性特點。

◆ 唯綠化

幼兒園種植很多花草樹木，甚至布置了小橋流水，但這些美的景色幼兒只能遠觀?；ú輼淠久苊苈槁樽卟贿M去，小橋的流水看得到，但摸不著。幼兒園花草樹木最大的功能就是景觀，至多掛一個樹牌，滲透一些常識性的科普教育或社會教育。

◆ 唯運動

在以前，提到幼兒園戶外活動，要么是早操、午間操，要么就是體育活動。在很大的程度上，幼兒園戶外環(huán)境就是體育鍛煉環(huán)境。平坦的草坪是踢球的，平坦的操場是做操的，或者是做其他體育游戲的。近年來，隨著課程游戲化項目的推廣，戶外環(huán)境越來越被重視，戶外的各個角落都被利用、挖掘起來，但很多幼兒園戶外環(huán)境還是脫離不了運動發(fā)展的宗旨，只是從大動作、大肌肉發(fā)展延伸到精細動作、小肌肉發(fā)展。

◆ 唯教師

唯教師是指幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設一切以教師的意志為轉(zhuǎn)移，從表面上看，這便利了教師實施教育內(nèi)容、達成教育目的，但卻忽略了幼兒作為最重要的受影響人的想法與需求。江蘇省課程游戲化項目“六個支架”中提出：關注文本轉(zhuǎn)向關注幼兒。這要求教師要從幼兒經(jīng)驗出發(fā)，追隨幼兒經(jīng)驗，因地制宜、因幼制宜地調(diào)整并更替環(huán)境，而當前不少幼兒園的戶外環(huán)境創(chuàng)設狀況是“要么大動，要么不動”。

課程游戲化背景下的戶外環(huán)境創(chuàng)設

課程游戲化是近年來江蘇省實施的幼兒園課程改革項目。虞永平教授在2015年的采訪中提及課程游戲化的本質(zhì)，即確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。虞教授反復強調(diào)幼兒游戲時間要保證且要自由自主，在此引導下，教師們開始嘗試，讓幼兒走在前面，將游戲延伸到戶外。這就對戶外環(huán)境的創(chuàng)設提出了更高的要求：在保證了必要的體育鍛煉后，讓環(huán)境體現(xiàn)多元的價值，誘發(fā)幼兒多樣的游戲。華愛華教授在《學前教育改革啟示錄》一書中對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設提出三個關鍵詞：尊重、信任、發(fā)展。所謂尊重，就是滿足幼兒所需，教師要用幼兒視角去看待環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設要考慮幼兒經(jīng)驗、興趣與發(fā)展需要；信任，就是放開幼兒的手，在環(huán)境的利用上，給予幼兒更多選擇的自由，減少不必要的限制與過甚的保護性措施；發(fā)展，就是給予幼兒挑戰(zhàn)，環(huán)境應能促使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)各種問題，引發(fā)幼兒好奇心，促進幼兒深入探究與學習。因此，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設應以幼兒為中心，落腳在促進幼兒發(fā)展上。

◆ 合理規(guī)劃，以幼兒需求為基礎設區(qū)域

戶外環(huán)境的多樣化是誘發(fā)幼兒戶外活動興趣的基本條件。每個幼兒園戶外場地結構、大小各異，在進行戶外環(huán)境規(guī)劃時應該因地制宜地利用空間。教師要立足幼兒園實際環(huán)境，綜合對幼兒的觀察、談話等前期調(diào)查，結合幼兒的學習發(fā)展目標，對戶外環(huán)境進行初步規(guī)劃。需要注意的是，環(huán)境規(guī)劃應減少重復的功能區(qū)域，盡可能多元，這與“完整兒童”的教育理念是一致的。下表為課程游戲化背景下，榮文幼兒園戶外區(qū)域與環(huán)境規(guī)劃。

◆ 追隨經(jīng)驗，以幼兒發(fā)展為前提變環(huán)境

根據(jù)規(guī)劃創(chuàng)設好環(huán)境，那么我們的戶外環(huán)境創(chuàng)設工作是不是就此結束了呢？顯然不是。環(huán)境對幼兒最大的價值在于它是不斷改變的。不過，這個改變有個前提，就是幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展。

后來，我們還開了洗車店，經(jīng)歷了警察處罰風波（警察“亂”罰錢現(xiàn)象）、考駕照風波（確定誰可以“玩”車）等等，每一次游戲幼兒也都能有很多想法。不過，這些風波、想法都不是最關鍵的，最關鍵是教師能不能真正地尊重、信任幼兒，支持幼兒的想法，支持幼兒不斷豐富、創(chuàng)造環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，體現(xiàn)環(huán)境對幼兒發(fā)展的最大價值。

◆ 敢有“險”情，以合理冒險為原則避危險

美國權威雜志《大西洋》（《the Atlantic》）在2014年4月出了一個以“過度保護的兒童”（The Over-protected Kid）為專題的封面，特約記者Hanna Rosin發(fā)現(xiàn)了一個驚人的答案：出于安全考慮的過度保護，并沒有讓兒童更安全，反而容易扼殺兒童的獨立、冒險和探究精神。同時，缺少了險情，幼兒也喪失了對危險本質(zhì)與程度的認識，喪失了處理危險的應變能力。因此，幼兒園環(huán)境要有“險”，但這里的險是指合理的冒險，而不是制造危險。

這僅是一個偶發(fā)性事件，卻能給我們帶來思考：危險是什么？它的標準是什么？我們又怎么去操作它？對于不同發(fā)展水平的幼兒來說，并沒有統(tǒng)一答案。當幼兒主動探索某一樣事物但存在“險”情時，教師應該敢于放手，讓幼兒去嘗試。此時教師應如案例中的教師一樣去守護，用自己的雙手，或用厚厚的墊子，讓可能存在的危險變成有挑戰(zhàn)性的冒險。

隨著幼兒經(jīng)歷的冒險越來越多，在他們挑戰(zhàn)自己、解決難題的過程中主動性、應變性、堅韌性、創(chuàng)造性就會隨之增強，避險能力也會隨之提高。這就為他們以后遭遇危險時全身而退創(chuàng)造了更多可能性。教師在環(huán)境創(chuàng)設之初就應有意識地創(chuàng)設冒險環(huán)境。因為，“險”情可控就是冒險，“險”情不可控就有可能是危險。

戶外環(huán)境創(chuàng)設應關注的問題

◆ 安全問題

這個安全問題倒不是幼兒挑戰(zhàn)內(nèi)容帶來的安全問題，而是樹林、草地自身的安全問題。一是樹上的蚊蟲等引發(fā)幼兒起疙瘩、皰疹；二是草地、落葉內(nèi)可能有蛇等，存在較大安全隱患。這就需要幼兒園加強幼兒活動前的環(huán)境安全排查、處理，做好每個活動區(qū)域環(huán)境的安全預案。

◆ 天氣問題

天氣對戶外活動影響很大，如果在環(huán)境創(chuàng)設階段忽略天氣問題，一旦遇到雨水天氣，往往數(shù)天出不了門。對幼兒來說，雨天本身其實也是一個很好的學習點。幼兒園在創(chuàng)設戶外環(huán)境時，在某些區(qū)域（如沙土區(qū)、小花園等）可以針對性地提供一些傘具、雨鞋，讓幼兒在雨天走出去，感受雨天中游戲的不同，多層面、多角度發(fā)揮環(huán)境的教育價值?！?/p>

“小小車隊”變化記

第一次游戲，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇了不同的自行車，有兩輪、三輪的，有兩人合騎、三人合騎的，也有一帶一、一帶二不等的。幼兒玩得不亦樂乎，在操場上亂竄。游戲結束交流時，幼兒A：“我發(fā)現(xiàn)路上有標志的，他們都不按標志騎?！苯處煟骸澳窃趺崔k呢？”幼兒A：“要按標志騎?！庇變築：“要有警察?！庇變篊：“還要有紅綠燈?！薄?/p>

第二次游戲，有幼兒帶來了一頂警察帽，在這次游戲中他做了一名交警。不過一名交警似乎不能解決自行車亂竄的問題，畢竟活動區(qū)域太大了。游戲結束交流時，做交警的幼兒說：“警察太少了，要4個才行！”幼兒D：“警察少，他們就騎得太快了！”幼兒E：“一直騎得太快，車要壞掉的。”……

第三次游戲，4名幼兒把一個長方體架子（晨鍛期間鉆越使用的）拉到路邊，第一家修理廠開張了。沒有修理工具，幼兒主動去材料室找來了木頭積木，有的當錘子，有的當起子……

大樹上的“毛毛蟲”

幼兒園在兩棵大樹之間搭建了一片攀爬網(wǎng)，不少幼兒特別喜歡爬上爬下，但也有很多幼兒不敢挑戰(zhàn)。一名教師想激發(fā)小班幼兒的攀爬興趣，就創(chuàng)設了一個“除蟲”的情境，就是在網(wǎng)的不同位置貼上紙片毛毛蟲，鼓勵幼兒把它們拿下來。在游戲的過程中，教師突然發(fā)現(xiàn)一名幼兒正嘗試越過網(wǎng)的最高點并向大樹的樹枝上爬，教師順著幼兒的視線望去，原來樹枝的不遠處有一條紙片毛毛蟲（風吹過去的），目測距地面直線距離比教師身高還要高過一頭。教師立刻默默地走了過去，隨時做好接住幼兒的準備。但令教師吃驚的是，這名小班幼兒雖然爬得顫顫微微，但成功地爬上并安全地退了下來，并且十分享受這個過程。