摘 要：分層次教學(xué)法是一種較新的教學(xué)方法，它從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，將學(xué)生、授課內(nèi)容、教學(xué)要求等分層次進(jìn)行教學(xué)，使專業(yè)課教學(xué)更有的放矢、不同層次的學(xué)生都各有所得。本文以南京郵電大學(xué)管理學(xué)院2014級兩個專業(yè)的學(xué)生為例，探討了分層次教學(xué)法在信息安全技術(shù)（電子商務(wù)安全）課程中的應(yīng)用，最后進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法；專業(yè)課教學(xué)；高等教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

目前，隨著我國高等教育毛入學(xué)率的逐年增加，國內(nèi)高等教育已經(jīng)逐步邁入了大眾化教育階段。伴隨著高等教育發(fā)展，一些現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生，例如學(xué)生的生源從整體上看呈現(xiàn)明顯的質(zhì)量降低趨勢和高等院校學(xué)生的個人專業(yè)素質(zhì)良莠不齊等。而正是因?yàn)橐徑膺@類現(xiàn)象，特別是在高校的專業(yè)課的授課過程中，這些教師便大多數(shù)運(yùn)用了因材施教的方法，用來滿足大學(xué)生個人素質(zhì)的整體發(fā)展。目前，很多高等院校正在試點(diǎn)逐步采用分層次的教學(xué)方法，即因材施教法。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中還處在萌芽狀態(tài)，因此，在授課過程中更偏向于將個體水平拉到同一高度，傾向于同一思維的培養(yǎng)，但是卻因此而疏忽了不同個體不同思維的培養(yǎng)。因此本文觀點(diǎn)是高校在實(shí)踐中運(yùn)用因材施教法時應(yīng)該做大最大程度上不受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的作用，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的優(yōu)秀的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生中存在的不同并重視這些差異，爭取在將學(xué)生個人素質(zhì)拉高到同一層面的同時重視同學(xué)的差異性發(fā)展，將整體提高高等教育學(xué)校的學(xué)生個人素質(zhì)作為教育的根本目標(biāo)。

1 分層次教學(xué)法

1.1 分層次教學(xué)法的內(nèi)涵

因材施教法重視學(xué)生的差異性發(fā)展，力求做到不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)過程中都能全面發(fā)展。蘇聯(lián)的教育家巴斯基的觀點(diǎn)是教師不僅要熟練了解授課過程中的全部地教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該能夠根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)狀況選擇對現(xiàn)在所擁有的教學(xué)條件更有好處的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視學(xué)生所在班級，了解每一個學(xué)生的自身?xiàng)l件，將教學(xué)結(jié)構(gòu)具體到每一個學(xué)生身上，并且只有這樣，才能夠從根本上緩解教學(xué)過程的擇優(yōu)現(xiàn)象。巴斯基的教育理念在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)了因材施教法的重要性[1，2]。

分層次教學(xué)法具體來講，是一種在集體教育的狀態(tài)下的針對個體的個性化教育方針，具體來說，即在日常的授課過程中，依照每一個學(xué)生的情況，例如對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、智力方面的因素、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)情感等，分析出每個學(xué)生的不同的地方，并且將這些差異分層，對不是同一個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)最終目的，籌劃不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，按照教學(xué)過程把握不同的教學(xué)進(jìn)度并確立不同的評估方針，通過此種辦法，讓不同的學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中能夠得到最好的全面發(fā)展。對學(xué)生分層次的教學(xué)方法展現(xiàn)了因材施教的原則，盡最大的能力滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，也正是因此這樣才能使每一個學(xué)生都能將自己的優(yōu)點(diǎn)以及特長展現(xiàn)出來，更健康地成長[3]。

1.2 分層次教學(xué)法的實(shí)施

首先，分層次教學(xué)法應(yīng)該先創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方式，逐步改善教師的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)每一個學(xué)生的自主創(chuàng)新自己實(shí)踐運(yùn)用能力，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)以及特長展現(xiàn)出來。此方法的重點(diǎn)是教師應(yīng)該在真正意義上認(rèn)可不同學(xué)生在發(fā)展上所存在的不同，而學(xué)生也可以依據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況挑選適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目的和辦法。更重要的是，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并依次做到老師在課堂教學(xué)的教和學(xué)生在其中的學(xué)完美融合。當(dāng)然，如果老師在課堂教學(xué)過程中并沒有真正意識并注意到不同的學(xué)生之間所存在的差異，也沒有運(yùn)用一些教學(xué)手段，那么便很有可能會導(dǎo)致學(xué)生個體水平的兩級分化，嚴(yán)重的話可能會讓一部分學(xué)生從此喪失對學(xué)習(xí)的熱情和自信心。正因如此，在日常的課堂教育過程中，老師應(yīng)該注意到因材施教的重要性，重視并強(qiáng)化不同學(xué)生的差異性教學(xué)，為學(xué)生營造寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識。

因材施教的教學(xué)方法完美地展現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位以及老師的主導(dǎo)作用，并根據(jù)師生之間的一些互動，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動性以及學(xué)習(xí)熱情，有助于營造良好的學(xué)風(fēng)以及教風(fēng)，讓老師和學(xué)生關(guān)系能夠更加和睦友善。對學(xué)生分層次的教學(xué)方法為不是同一個層次的學(xué)生營造了一個不一樣的學(xué)習(xí)條件，讓不是同一個層次的學(xué)生都能夠在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到最適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)上的需要能夠和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相互融合，讓每一個學(xué)生都能夠在原來的條件上提高個人素質(zhì)并做到高速發(fā)展[4，5]。

因材施教法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會用合適的方法在學(xué)習(xí)過程中分析問題并解決遇到的難題，能夠適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對高素質(zhì)人才的需求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對能力培養(yǎng)的要求。[6]

2 在信息安全技術(shù)（電子商務(wù)安全）課程中的應(yīng)用

南京郵電大學(xué)20162017學(xué)年第一學(xué)期的信息安全技術(shù)（電子商務(wù)安全）課程教學(xué)過程中，進(jìn)行分層次教學(xué)的五個教學(xué)班中兩個教學(xué)班為電子商務(wù)專業(yè)，三個教學(xué)班為財務(wù)管理專業(yè)。

在上學(xué)期開學(xué)階段，我們根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的要求，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和課程體系，制定不同的教學(xué)大綱和計劃。設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練等。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生具備較好的電子商務(wù)方向的專業(yè)知識，在教學(xué)過程中除了介紹相關(guān)的安全技術(shù)之外，還提供電子商務(wù)安全技術(shù)管理的案例，培養(yǎng)學(xué)生探索企業(yè)如何利用電子商務(wù)安全技術(shù)達(dá)到企業(yè)信息安全的管理問題。而財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，則以注重介紹電子商務(wù)安全技術(shù)的原理為主。

在授課過程中，我們對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)信息安全技術(shù)的原理與技術(shù)的管理相結(jié)合，培養(yǎng)其綜合電子商務(wù)安全技術(shù)解決企業(yè)具體安全問題的能力，重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，適當(dāng)采用案例分析方法，幫助學(xué)生理解電子商務(wù)安全技術(shù)解決企業(yè)安全問題的具體方式；對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該降低應(yīng)用的高度，讓他們對電子商務(wù)安全能夠有較為全面的了解，并擁有電子商務(wù)安全技術(shù)在實(shí)踐中運(yùn)用的基礎(chǔ)能力。

在成績考核階段，與對財務(wù)管理專業(yè)的考核不同。對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的考核除了期末考試成績、平時考勤成績之外，還在課堂上通過現(xiàn)場模擬方式考核其利用電子商務(wù)安全技術(shù)解決企業(yè)具體安全問題的能力。

3 總結(jié)

分層次教學(xué)法，屬于因材施教的一種符合科學(xué)性并且適用性強(qiáng)的教學(xué)方法。實(shí)踐結(jié)果表明該方法有效地促進(jìn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，而且在教學(xué)水平提高的同時大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證了教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。對于改善學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化同樣都產(chǎn)生了顯著的影響。經(jīng)過一個學(xué)期的分層次教學(xué)工作，教學(xué)小組也對分層次教學(xué)的理念產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識。要讓學(xué)生將目的運(yùn)用到理論課程的學(xué)習(xí)中去，能夠積極主動地去更深層次地尋求信息安全技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，因此建立一個公正并目標(biāo)明晰靈活的分層次教學(xué)模式非常有意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：海江濤（1983），男，河南鄭州人，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，講師，研究方向：創(chuàng)新管理。