閆澤鈞

一、體育教學(xué)分組中常見(jiàn)的問(wèn)題

在體育教學(xué)中，有些教師為了減少分組討論或避免調(diào)隊(duì)浪費(fèi)時(shí)間，以增加練習(xí)時(shí)間和密度，往往簡(jiǎn)單地將相近的2名或幾名學(xué)生或某1排、某1列劃為1組。這樣表面看上去似乎可以使課堂更加規(guī)范、更有效果，但實(shí)際上會(huì)帶來(lái)以下2個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)生存在運(yùn)動(dòng)技能上的差距，難以滿足學(xué)生需求。學(xué)生間的運(yùn)動(dòng)能力存在一定的差異，即使在模塊化教學(xué)中，選修同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技能之間也存在一定的差距。教師如果簡(jiǎn)單地按照前后、就近、每排、每列等方式進(jìn)行分組教學(xué)，較難針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，也容易造成組內(nèi)能力高的學(xué)生認(rèn)為教師安排的內(nèi)容無(wú)趣，促使其積極性降低；而能力不足的學(xué)生學(xué)起來(lái)較吃力，在練習(xí)中較難體會(huì)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。如果學(xué)生的能力需求得不到滿足，練習(xí)積極性則會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)效果可想而知。

2.分組并非自愿，學(xué)生歸屬感降低。教師按照每行或每列等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，除以上問(wèn)題外，小組間關(guān)系不太融洽的學(xué)生被強(qiáng)行安排在一起，容易出現(xiàn)部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的不滿情緒，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、學(xué)習(xí)不積極等，并且學(xué)生感知不到外界對(duì)自己的支持，歸屬感不強(qiáng)，極易產(chǎn)生消極應(yīng)付的態(tài)度和行為。

學(xué)生的能力需求、自主需求和歸屬需求不能得到有效滿足，即使教師提供再多的外部支持，都較難真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，在體育教學(xué)中，教師如何分組才能有效滿足學(xué)生的3種基本心理需要、實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)內(nèi)化是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文將根據(jù)自我決定理論，對(duì)體育教學(xué)分組中何時(shí)同質(zhì)何時(shí)異質(zhì)才能有效滿足學(xué)生需要進(jìn)行探討。

二、采用同質(zhì)分組的時(shí)機(jī)

1.教授新的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)。在運(yùn)動(dòng)技能形成初期，教師可采用同質(zhì)分組的方法，將水平相近的學(xué)生分為1組，對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)感到較大的壓力。教師可以為他們安排一些難度較小又有趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與中體會(huì)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高自信心，滿足能力需求，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的興趣，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如，在高一年級(jí)跨欄項(xiàng)目的新授課中，有些學(xué)生對(duì)跨欄充滿好奇，有種躍躍欲試的沖動(dòng)；有些學(xué)生對(duì)跨欄存在害怕且不愿嘗試的心理。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。如，對(duì)有一定跨欄基礎(chǔ)的學(xué)生可安排跨欄的專門性練習(xí)，先進(jìn)一步鞏固欄間動(dòng)作，再以組間競(jìng)賽的形式進(jìn)行展示和比賽，這樣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果；對(duì)沒(méi)有跨欄基礎(chǔ)但想嘗試學(xué)習(xí)的學(xué)生可先降低難度要求，采用降低欄架、用橡皮筋代替欄架、縮短欄間距等方式，不僅保證了學(xué)生的安全，還能讓學(xué)生切身體會(huì)到跨欄的樂(lè)趣，待學(xué)生消除了對(duì)跨欄的恐懼心理后，再對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤跨欄動(dòng)作進(jìn)行糾正，并在練習(xí)中不斷提高要求；而對(duì)于不會(huì)跨欄且不敢嘗試跨欄的學(xué)生，可先讓其觀看跨欄視頻或觀摩其他學(xué)生的練習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣后，再使用小墊子、小欄架做一些跨欄的相關(guān)練習(xí)，鼓勵(lì)其勇敢地進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，促使小組成員相互幫助、共同進(jìn)步。這樣，不同能力水平的學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，能力需求都得到了滿足。

2.提高專項(xiàng)技能水平時(shí)。分組的價(jià)值在于使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展。因此，在提高學(xué)生動(dòng)作技能階段，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的情況，采用同質(zhì)分組，將程度相近的學(xué)生分為1組，為其安排不同的教學(xué)任務(wù)，并采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，在小組全體成員都能夠完成教學(xué)任務(wù)后，激勵(lì)他們嘗試更難的技術(shù)動(dòng)作。如，在羽毛球正手擊高遠(yuǎn)球的復(fù)習(xí)課上，教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的情況進(jìn)行分組，將已經(jīng)熟練掌握動(dòng)作的學(xué)生分為第1組，將基本熟練掌握動(dòng)作并偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生分為第2組，將未熟練掌握動(dòng)作的學(xué)生分為第3組。針對(duì)第1組學(xué)生，教師可以為其規(guī)劃好練習(xí)場(chǎng)地，給學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容，自由結(jié)合，既可以自發(fā)組織教學(xué)比賽，也可以選擇繼續(xù)鞏固技術(shù)動(dòng)作；針對(duì)第2組學(xué)生，由于在動(dòng)作技能上處于分化階段，教師應(yīng)注意其錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，幫助學(xué)生體會(huì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，促使動(dòng)作更加精準(zhǔn)，教師可以為其安排難度逐漸提高的練習(xí)任務(wù)，當(dāng)組內(nèi)學(xué)生能夠連續(xù)完成15次以上擊高遠(yuǎn)球的動(dòng)作時(shí)，便可以進(jìn)行半場(chǎng)移動(dòng)的擊打練習(xí)，在保證動(dòng)作準(zhǔn)確的情況下盡量將球擊到場(chǎng)上的某一固定區(qū)域，用新的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；針對(duì)第3組學(xué)生，由于他們尚處在動(dòng)作技能的泛化階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試連貫動(dòng)作，體會(huì)完整動(dòng)作的發(fā)力順序，待學(xué)生的動(dòng)作熟練后，允許學(xué)生自行選擇進(jìn)入到第2組接受動(dòng)作糾正或繼續(xù)留在第3組熟練技術(shù)動(dòng)作。這樣，各小組學(xué)生間水平相近，小組成員都有自己明確的目標(biāo)，彼此之間也存在一定的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，學(xué)生的自主需要和能力需要能得到較好的滿足，同時(shí)也更好地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的興趣。

三、采用異質(zhì)分組的時(shí)機(jī)

1.在進(jìn)行教學(xué)比賽時(shí)。在體育課堂中，教師應(yīng)要求學(xué)生將動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐中，而開(kāi)展教學(xué)比賽就是實(shí)現(xiàn)這一要求的有效途徑。教師在組織教學(xué)比賽時(shí)，應(yīng)當(dāng)多采用異質(zhì)分組的方式，將運(yùn)動(dòng)技能水平不同的學(xué)生分為1組，有利于保障組間水平相近，更好地開(kāi)展比賽。同時(shí)，由于組間實(shí)力相當(dāng)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，小組成員通過(guò)相互配合，在不斷提升技能的同時(shí)能更好地融入群體、感受群體團(tuán)結(jié)合作的氛圍，實(shí)現(xiàn)自己的歸屬需要。如，在初中籃球課中開(kāi)展教學(xué)比賽時(shí)，教師可以將管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主推選優(yōu)秀學(xué)生作為領(lǐng)隊(duì)，再由領(lǐng)隊(duì)和剩下的學(xué)生自主進(jìn)行互選，讓他們充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，為自己的隊(duì)伍排兵布陣，以滿足學(xué)生的自主需要。這種分組方式，不僅使每名學(xué)生的能力需要和歸屬需要得到滿足，促使其為自己的隊(duì)伍爭(zhēng)取勝利，也能促使學(xué)生在比賽中體會(huì)運(yùn)動(dòng)參與的樂(lè)趣、在拼搏中感受到體育的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。在這一過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能會(huì)在實(shí)際比賽中得到提高，小組成員也會(huì)在成功和失敗中進(jìn)行自我總結(jié)，并調(diào)整比賽方案，促使同組學(xué)生更加緊密地結(jié)合在一起。

2.在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力時(shí)。體育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)有著自己獨(dú)特的功能，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互協(xié)作、共同奮斗。因此，在需要團(tuán)隊(duì)配合、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采用異質(zhì)分組的方式，將不同性格及優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生分為1組，更有利于通過(guò)發(fā)揮他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，進(jìn)而達(dá)成完成任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的能力。如，在小學(xué)六年級(jí)的跳長(zhǎng)繩課上，教師希望通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生跳長(zhǎng)繩技巧，并且培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師首先明確連續(xù)跳長(zhǎng)繩的次數(shù)，再根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)能力、性格特征等進(jìn)行分組，讓各小組成員在共同練習(xí)的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)影響跳繩次數(shù)的原因、探索改進(jìn)方法，最后通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生積極向上的拼搏精神。小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在練習(xí)過(guò)程中，一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生會(huì)發(fā)揮其作用，帶領(lǐng)成員共同進(jìn)步；一些技術(shù)較好的學(xué)生能夠幫助技術(shù)較差的學(xué)生改進(jìn)技術(shù)，學(xué)生在相互指導(dǎo)中不但提高了跳長(zhǎng)繩的技巧、能力和獲得歸屬需要，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也會(huì)得到了提升。