案例《改變，不僅僅是從球體的大小開始》源于課堂教學中引發(fā)的思考：學生在教師的指導下練習揮棒擊打軟式壘球，但教學效果并未達到教師預期目標。當學生興趣下降，教學目標難以達成時，教師唯一要做的就是求變，而樊老師也正是這樣做的。

一、促進兒童有效（真）學習

學習=學+習，需要經(jīng)歷2次信息轉換；促進學習，即幫助兒童實現(xiàn)信息的自我轉換。教師不斷地追問和細致觀察，“改變球體的大小，提高擊球的命中率”，教學中出現(xiàn)的問題迎刃而解。這一改變，是基于教師有明確的教育目標，對學情的充分了解，對教材的重難點的把握，是完成以目標為導向的“學—練—評”的一致性。較好地詮釋了“教無定法，教必有法，貴在得法”的教學理念。

二、球體變化-興趣產生-主動練習-技術掌握-技能形成

通過球體大小改變，讓學生反復體驗“舉棒、引棒、蹬地轉體、揮擊”的技術動作，在一次次“打中”中有了更多的成功體驗，從而激發(fā)了學生的學習興趣，最終完成了“使80%左右的學生能將球平擊到T座3m以外的場地”的學習目標。教師遵循由易到難、循序漸進的教學原則，既提高了學生練習的主動性，又對運動技術的掌握及運動技能的形成起到促進作用。

三、兩點建議

1.對于“增大被擊打目標面積，提高擊打成功率”這一基本常識，教師把自己想到的方法告訴學生，從課堂教學效果來看，未嘗不可。但“授人以魚不如授人以漁”，如果教師能把“怎樣通過器材、場地的變化來提高擊球的成功率”這一命題拋給五年級的學生，然后再通過教師的提示、學生的思考，想出了通過改變球體大小來提高擊打成功率這一辦法，他們練習的積極性會更高，興趣會更濃，掌握動作的效果會更好。同時學生的主體地位得到彰顯，教師的主導作用也得到發(fā)揮。

2.在3個層次的擊球中，對于樊老師的“連續(xù)打出5個這樣的好球就可以換中號球”這一條件，用其他形式表述可能會更好，如，擊打20～30次，有10～15次能擊中并達到3～5m以上的距離方可進入下一個環(huán)節(jié)，這樣學生練習次數(shù)和質量都得到了保證，對于學生揮棒擊球的技術動作定型也有更好的幫助。

球體大小的改變產生的效果，折射出教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性。而這種意識和能力的提高需要體育教師不斷學習、不斷反思，正如樊老師所言：求變則新，多變則活。

改變的是球體，但真正改變的是人！

【校稿有感】

校對樊老師的案例后，不僅讓人特想到現(xiàn)場一試教學效果，而且還觸發(fā)了筆者的一些感想。

1.教學類案例，具有可復制性。教育案例具有個體性、獨特性和偶發(fā)性，雖能給人以啟發(fā)，但存在不可復制性；而教學案例則不同，它能讓讀者在教學中進行模仿，也能在此基礎上進行拓展與延伸。讀者既收獲啟發(fā)，也有拓展到別的項目中進行改進和思考的空間。樊老師在揮棒擊球教學中對球體大小改造的思維方法，可以拓展到小學籃球、網(wǎng)球等球類教學中，這種以學生為本的思維方法值得借鑒。

2.親手制作器材，不斷嘗試與修正。教學效果好不好，不是憑主觀想想而來，而是要經(jīng)過實踐驗證。樊老師動手制作器材并一次次嘗試教學，降低教學難度的親力親為的做法值得提倡。

3.變“教教材”為“用教材教”。教師如果一味地按照教材上規(guī)定的教學步驟去教學生，而不考慮學生的具體情況，教學效果可想而知。而“用教材教”就是把教材當做素材，根據(jù)教學實際靈活處理、調整、重組教材，活用教材，做到教學效益最大化。樊老師在教學中依據(jù)教材而不拘泥于教材的策略值得點贊。

小學生學習揮棒擊球技術，不僅需要改變球體大小和顏色來吸引學生，可能更需要考慮降低T座高度、創(chuàng)編擊球游戲等因素去提升教學效果。

江蘇高兵