劉文英

摘要：課程標準明確提出了“要培養(yǎng)學生修改作文的能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應用等。

關鍵詞：小學語文；習作教學；自評能力

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在小學語文教學過程中，最能綜合運用并得到體現(xiàn)的是學生習作了。但在新的課改背景下，小學語文的習作教學效率并不高，原因就在于傳統(tǒng)的習作教學一直側重于“寫前指導”，即教師先對習作的內容、結構、寫法進行指導，之后還要耗費大量的時間與精力對學生習作進行批改，卻收效甚微?！缎掳嬲Z文課程標準》指出：“使學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”因此習作教學必須從“指令性、接受式”向以民主、互動、發(fā)展的教學觀轉變，更注重培養(yǎng)學生對習作自評自改的能力。

一、習作自評自改法實施理念

所謂習作自評方法，就是讓學生自己修改、評價習作。每一節(jié)習作課，當學生寫完習作初稿以后，教師都要引導學生自我修改或相互修改，在修改的過程中使學生養(yǎng)成自評自改或互評互改的習慣，提高學生作文“評、改”的能力。在自評自改時提出要求：學生首先對習作的內容、結構、寫法等進行分析（五、六年級的要求），找出關鍵問題加以修正；再從字、詞、句、段、修辭（三年級開始）等方面逐步進行修改，修改完后對習作進行總體的評價。通過逐年、不同層次的自改、自評訓練：學習自改、自評―練習自改、自評―會自改、自評。這種方法的運用提高了學生習作“改”的水平，最終使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。學生對習作變得更有興趣了，學生習作能力明顯提高了。

二、自評自改法的實施策略

1.教師范改。充分利用多媒體，把班上學生的寫得好的習作和問題習作都輸入電腦，制作成多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學生，然后，帶著學生邊評價邊修改。這種直觀、形象的教法，學生既感興趣，學起來效率也高。

2.小組互評。為了強化修改方法，在評改作文的過程中可以將學生分成小組，以小組為單位互相修改作文，交流評改的作文。學生興趣盎然。教師對學生的修改及時作出評價，給予學生鼓勵。

3.以發(fā)表促提升。通過班級的自編刊物、教室的墻壁開辟“習作園地”展示學生作品。在習作評改之后，將好的習作進行展評，在班級的優(yōu)秀刊物上發(fā)表。這種成就感大大激發(fā)學生習作的興趣。在每一次評改習作的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習作。認真謄寫將發(fā)表的“優(yōu)秀習作”。

4.習作欣賞。學生在掌握了行之有效的修改方法后，教師還要求學生留意自己習作的“閃光點”，定期召開“習作欣賞會”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

三、自評自改法的指導策略

1.簡要總評。教師出示“習作目標”，引導學生熟悉本次習作的要求，使學生迅速進入作文情境；進行簡要提示，讓學生明確本次習作要求，對全班習作做簡要總評和提示，讓學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。

2.引導修改。這是學生自我評改中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題并進行修改，學會評改的具體步驟和方法。（1）改符號的復習并合理運用（初學修改時必不可少的環(huán)節(jié)）。（2）依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文?！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。要求學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學中要引導學生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。（3）評改時一般遵循先整體感知：結構是否完整、敘述是否有條理性、敘述是否表達了自己的情感、標題是否符合要求……；再細節(jié)修改：逐段、逐句、逐詞、逐字。段與段的銜接、重點段落的描寫如何；句子的敘述是否通順、準確、形象；用詞是否恰當、準確……

3.自己修改。在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對習作與修改能力弱的學生給予具體指導。學生通過自我修改，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

4.互改交流。自己改完的作文，先讓同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改，然后交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改?；ジ慕涣魇箤W生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

作文評改只有堅持以學生發(fā)展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種形式引導學生“認識”習作，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質的切實提高。

參考文獻：

[1]毛雪軍.小學高段學生習作自評能力培養(yǎng)的路徑設計[J].教學與管理，2018（5）.

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