[摘要]技術(shù)技能積累與創(chuàng)新已成為當前我國職業(yè)院校改革與發(fā)展的主要瓶頸。構(gòu)建我國職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新機制：一要加強政府主導(dǎo)，營造氣氛，優(yōu)化環(huán)境，強化經(jīng)濟社會發(fā)展必須重視技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的戰(zhàn)略意識；加強職業(yè)教育立法與執(zhí)行監(jiān)督，加大政策扶持力度；統(tǒng)籌資源，牽線搭橋，支持校企深度融合；改革管理體制，搭建職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化與推廣平臺。二要深化職業(yè)院校自身改革，創(chuàng)新管理體制，強化校企合作，強化專業(yè)隊伍建設(shè)，強化技術(shù)技能積累與創(chuàng)新教學(xué)實踐。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 技術(shù)技能積累與創(chuàng)新 機制構(gòu)建

[作者簡介]從云飛（1964- ），男，河南光山人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（河南 鄭州 451460）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0041-05

一、技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是當前我國職業(yè)院校改革與發(fā)展的主要瓶頸與當務(wù)之急

隨著“經(jīng)濟建設(shè)中心”戰(zhàn)略發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移與持續(xù)強化，我國職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展。僅高職教育，短短三十年，院校從零開始激增至現(xiàn)今的1300余所，學(xué)生規(guī)模與本科院?；境制健Ｂ殬I(yè)教育、職業(yè)院校的人才培養(yǎng)得到上至黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，下至社會行業(yè)企業(yè)乃至社會各界的普遍重視與高度關(guān)注。但毋庸諱言的是，在社會支持不斷升級、發(fā)展環(huán)境持續(xù)優(yōu)化的同時，職業(yè)教育展示的社會形象卻難孚眾望，“低檔次”“高考收容站”似乎成了作為職業(yè)教育主體的高職院校在高等教育體系中的代名詞。尤其是當前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育不能及時提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才與高效率技術(shù)服務(wù)，更使得職業(yè)教育處境難堪。諸多詬病溯源，集中指向一個當前我國職業(yè)教育與職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革與發(fā)展亟待解決同時又回避不了的問題——技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

（一）技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是制約當前職業(yè)院校校企合作的根本性因素

職業(yè)教育脫胎于企業(yè)，源于企業(yè)為了生產(chǎn)而開展的員工培訓(xùn)，原本是企業(yè)不可分割的一部分。盡管后來企業(yè)的員工培訓(xùn)從企業(yè)脫離出來成為社會上單獨的職業(yè)教育學(xué)校，但兩者的“血緣”關(guān)系依然存在。因此，教育專家認為，執(zhí)行職業(yè)教育應(yīng)該有學(xué)校與企業(yè)兩個主體，即“雙主體”。沒有企業(yè)支持的職業(yè)教育不是完整意義的職業(yè)教育?？墒?，來自2014年的一份調(diào)查顯示，當前我國職業(yè)院校的校企合作不僅沒有全面鋪開，而且絕大多數(shù)是“合而少作”甚至“合而不作”，在很大程度上流于形式。80%以上的“校企合作”不是僅停留在企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)機會上，就是局限于企業(yè)人員來校兼職、學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉或企業(yè)臨時錄用學(xué)生等兩三個“表皮”方面。半數(shù)以上校企合作關(guān)系的建立與維系靠的是“人情”，“人一調(diào)走，合作散伙”的情況經(jīng)常發(fā)生。全面、深入、穩(wěn)定的校企合作不足兩成。針對當前的職業(yè)教育，原教育部部長袁貴仁曾深切地指出：“弱在校企合作！”“這是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點，是我們應(yīng)當下大功夫、也是必須下大功夫去探索和解決的難點！”

按市場公平原則，成功的合作應(yīng)該建立在利益平衡、實現(xiàn)“共贏”的基礎(chǔ)上。只有利益“共贏”才能合作成功，也只有利益“平衡”，合作才會繼續(xù)、持久。學(xué)校與對應(yīng)企業(yè)盡管在業(yè)務(wù)上有著“天然”聯(lián)系，但兩者在社會管理上既沒有行政上的隸屬關(guān)系，也不同時受社會行業(yè)管理機制約束，從法律上是兩個獨立的利益主體，因此，如果合作不能做到“共贏”，其結(jié)果可想而知。調(diào)查顯示，當前校企合作難以開展的主要原因還是在于企業(yè)方的合作利益不能得到“對等”保障，在于學(xué)校不能及時有效地提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才與一流技術(shù)服務(wù)，在于企業(yè)一旦“牽手”學(xué)校就會造成一定程度上的利益受損。即使是最基本的接收學(xué)生到學(xué)校實習(xí)，企業(yè)也要同時承擔(dān)生產(chǎn)進度、成品質(zhì)量、管理成本等方面的影響，甚至還有材料浪費與設(shè)備損壞等方面的損失。破解當前的校企合作難問題：第一，要靠政府。政府主導(dǎo)出臺相關(guān)政策，或立法約束企業(yè)履行社會職責(zé)，或通過稅收減免與轉(zhuǎn)移支付直接給企業(yè)補貼，協(xié)調(diào)、平衡企業(yè)與合作學(xué)校之間的利益。第二，也是最根本與最長效的，要靠職業(yè)院校自身的“實力”，靠職業(yè)院校創(chuàng)造出與企業(yè)同步甚至領(lǐng)先于產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)技能水平與創(chuàng)新能力。試想，如果企業(yè)的技術(shù)進步、技能提升在相當程度上依賴職業(yè)院校的支持，或者企業(yè)的經(jīng)濟效益由于職業(yè)院校的技術(shù)服務(wù)變得更為高效，那么即使沒有法律政策與行政命令約束，企業(yè)也會主動上門尋求合作。

（二）技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)性因素

職業(yè)院校的辦學(xué)定位主要是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步與生產(chǎn)方式變革的高素質(zhì)技能型人才。從這個意義上講，技術(shù)技能積累與創(chuàng)新既是職業(yè)院校自身的價值所在和“立身之本”，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的本質(zhì)要求和天然使命。調(diào)查顯示，當前我國80%以上的職業(yè)院校在專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新能力方面與產(chǎn)業(yè)一線的行業(yè)企業(yè)相差甚遠。對照相關(guān)標準，70%以上的專業(yè)教師不能完全勝任對應(yīng)專業(yè)的技術(shù)技能課程教學(xué)。一個普遍的現(xiàn)象是，職業(yè)院校相當一部分專業(yè)核心課程離開行業(yè)企業(yè)就難以做到有效實施。在較高層次的產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造與技術(shù)革新科研項目的完成上，如果沒有行業(yè)企業(yè)支持，僅靠職業(yè)院校自身幾乎無能為力。本應(yīng)成為強項的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新恰恰成了職業(yè)院校自身的“短板”。一句話，如果僅從技術(shù)技能積累與創(chuàng)新角度衡量，相當數(shù)量的職業(yè)院校名實不副，一定程度上喪失了“立身之本”與存在價值。技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，已著實成為當前我國職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)性、關(guān)鍵性因素。

（三）技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是職業(yè)院校生存發(fā)展的決定性因素

橫向觀察當下我國職業(yè)院校建設(shè)與發(fā)展，最準確的“關(guān)鍵詞”莫過于“競爭”兩個字。僅從單項的生源大戰(zhàn)，即可窺其競爭之“慘烈”。特別是由于“生源高峰過去”“僧多粥少”，招生在絕大多數(shù)學(xué)校的行政管理中被提到了前所未有的高度。生存危機之下，學(xué)校爭先恐后，“各顯神通”，從普通招生到單獨招生，從“注冊”入學(xué)到“預(yù)科”培養(yǎng)，從走縣串鄉(xiāng)到校?！奥?lián)姻”，有的學(xué)校甚至還加上了對意向考生入校后的各種“優(yōu)惠”承諾，不一而足。可即使使盡渾身解數(shù)，一批學(xué)校還是不能按計劃完成當年的招生任務(wù)，個別學(xué)校的年招生數(shù)甚至不足三位數(shù)，導(dǎo)致其面臨嚴峻的生存挑戰(zhàn)。綜觀我國職業(yè)教育發(fā)展，已完全從起初的規(guī)模發(fā)展期、“自在”發(fā)展期進入到當下的品質(zhì)提升期與生存挑戰(zhàn)期?！案偁帯币殉蔀楫斚侣殬I(yè)院校建設(shè)與發(fā)展最為明顯的標志。從發(fā)展趨勢看，下一步“引入市場機制”“重新洗牌” 的競爭將更加激烈。

殘酷競爭必然促使學(xué)校尋求發(fā)展途徑，倒逼學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，打造核心競爭力。不言而喻，對于職業(yè)院校，其核心競爭力就是職業(yè)技術(shù)技能。技術(shù)擁有多寡、技術(shù)先進與否及技術(shù)技能創(chuàng)新能力的高低無疑是職業(yè)院校生存與發(fā)展的決定性要素。

（四）技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展形勢對職業(yè)教育改革的新要求

面對新的形勢，特別是面對當前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與“供給側(cè)”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性改革難題，頂層設(shè)計者們再次敏銳地將推動經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的目光投向職業(yè)教育，再次吹響“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的改革“集結(jié)號”，不僅在全社會大力倡導(dǎo)“工匠精神”與“精品意識”，同時，對職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了更新、更高的要求，其中一個重要方面就是“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”。隨后出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），對這個要求做出了全面而具體的解讀。

《決定》在從戰(zhàn)略高度闡明快速構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大意義，明確我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本構(gòu)架、目標任務(wù)的同時，第一次將“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分重點提出。在此基礎(chǔ)上，黨和國家同時強調(diào)要在“激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”的基礎(chǔ)上，制定政策，建立全社會支持職業(yè)教育技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的體制機制。

綜上所述，技術(shù)技能積累與創(chuàng)新關(guān)乎職業(yè)院校，關(guān)乎職業(yè)教育，更關(guān)乎國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，已成為我國職業(yè)院校改革與發(fā)展的必由之路，勢在必行且迫在眉睫。

二、政府、學(xué)校聯(lián)動，快速構(gòu)建我國職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新機制

我國職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱、水平落后，主要源于兩個方面。一是不同于多數(shù)本科院校數(shù)十年乃至上百年的發(fā)展積累，我國職業(yè)院校尤其是作為當前發(fā)展主力與龍頭的高職院校，起步較晚，辦學(xué)時間短，技術(shù)技能積淀不足，技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)單薄?？梢?，職業(yè)院校在技術(shù)技能積累與創(chuàng)新方面存在著先天不足。二是十幾年的職業(yè)教育大發(fā)展，主要的還是規(guī)模。規(guī)模的“爆發(fā)式”增長客觀上造成了職業(yè)院校專業(yè)師資的嚴重短缺，導(dǎo)致職業(yè)院校在技術(shù)技能積累方面基礎(chǔ)薄弱，在技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)展乏力。因此，政府、學(xué)校應(yīng)聯(lián)動起來，快速構(gòu)建我國職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新機制。

（一）政府主導(dǎo)，營造氛圍，立法建制，扶持監(jiān)督

1.加強輿論導(dǎo)向，營造氛圍。運用廣播電視及其他有效傳媒，特別是具有行政管理效應(yīng)的政策文件，廣泛宣傳，持久發(fā)力，盡快消除社會上仍然普遍存在的“萬般皆下品，唯有讀書高”與“官本位”等陳腐落后觀念，讓“萬貫家財不如薄技在身”“技術(shù)創(chuàng)造財富、科技改變社會”等先進思想搶占社會主流思想高地并扎根人心，進而“在全社會牢固樹立經(jīng)濟發(fā)展、社會管理、文化傳承必須重視技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的戰(zhàn)略意識”。

2.完善相關(guān)立法并監(jiān)督執(zhí)行，促進校企深度融合。在當前我國經(jīng)濟、政治體制改革仍不健全，職業(yè)教育校企合作機制尚未有效建立的情況下，立法保障或具有法律效應(yīng)的政策干預(yù)無疑是促進校企合作最為有效的手段。在立法的基礎(chǔ)上，權(quán)力部門的有力監(jiān)督不可偏廢。特別是在大多數(shù)企業(yè)為單純追求經(jīng)濟效益而忽視“辦社會”“辦教育”的情況下，強力約束相關(guān)企業(yè)“重拾社會責(zé)任”，從國家富強、民族振興的大局出發(fā)，關(guān)心、支持職業(yè)教育，支持職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，進而將校企合作當作“分內(nèi)之事”，主動積極地與學(xué)校合作，大有必要。

3.設(shè)立專門機構(gòu)與專項經(jīng)費，重點扶持技術(shù)技能積累與創(chuàng)新?；蛘苯映雒?，或依托行業(yè)協(xié)會，成立國家層面具有行政管理或法律效應(yīng)的專門機構(gòu)，從國家層面，統(tǒng)一規(guī)劃職業(yè)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新工作。組織專家，制定、發(fā)布職業(yè)技術(shù)技能“國家標準”，指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展主要行業(yè)、規(guī)模產(chǎn)業(yè)與核心產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能發(fā)展方向，重點扶持職業(yè)院校開展技術(shù)技能積累與創(chuàng)新活動。同時，協(xié)調(diào)地方政府、行業(yè)企業(yè)，聚集其他社會資源，大力支持職業(yè)院校開展技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，為職業(yè)院校的技術(shù)技能水平與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步甚至領(lǐng)先提供可靠保障。

在促進技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的各項條件中，來自政府方面的“經(jīng)濟刺激”不可或缺。專門經(jīng)費?？顚Ｓ?，或有計劃地通過各種針對性的立項直接作用于職業(yè)院校的技術(shù)技能積累，或通過財政轉(zhuǎn)移支付方式補貼合作企業(yè)，以平衡校企之間的合作利益，化解合作矛盾，保證校企合作的連續(xù)與穩(wěn)定。

4.深化體制改革，有效搭建職業(yè)院校技術(shù)轉(zhuǎn)化與推廣平臺?！稕Q定》明確提出，“制定政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方參與的支持政策，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體?！彪S之而來的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》則將現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)積累與創(chuàng)新機制進一步系統(tǒng)化、具體化。

（二）深入進行教學(xué)與管理改革，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新機制

在當下的職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新機制構(gòu)建中，“政府主導(dǎo)”這個外因盡管重要甚至必需，但在逐步深化的市場機制中，只能算是權(quán)宜之計，不可長期依賴。從長遠來看，起決定作用的還是職業(yè)教育自身的改革與創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新體制機制，構(gòu)建促進技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的管理機制。確立技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的戰(zhàn)略地位，制定學(xué)校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新中長期發(fā)展規(guī)劃，以技術(shù)技能積累與創(chuàng)新為發(fā)展“主軸”統(tǒng)帥、主導(dǎo)各項發(fā)展工作的開展。圍繞發(fā)展“主軸”，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)體制機制，深化人事分配制度改革；圍繞發(fā)展“主軸”，改革教育教學(xué)內(nèi)容與方式方法，將專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)工作聚力于專業(yè)的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新；圍繞發(fā)展“主軸”，將教育科研的主要方向與主要精力集中于技術(shù)應(yīng)用、技能提升與技術(shù)技能創(chuàng)新能力增強上；圍繞發(fā)展“主軸”，學(xué)生課余廣泛開展旨在提高職業(yè)技術(shù)技能的系列活動；圍繞發(fā)展“主軸”，學(xué)校其他行政與后勤管理各司其職做好相關(guān)服務(wù)。

2.源頭著手，打造一支高水平的技能型師資隊伍。教師既是一所學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)，也是學(xué)校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的核心力量。快速提升職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力，專業(yè)教師隊伍建設(shè)是重中之重。專業(yè)師資隊伍建設(shè)重在管理機制優(yōu)化。一是通過企業(yè)一線崗位掛職、技術(shù)技能幫扶、脫產(chǎn)進修等途徑，對現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍實施全面技術(shù)提升。同時，強化專業(yè)教師企業(yè)一線鍛煉制度，使通過企業(yè)一線崗位提升專業(yè)技能成為專業(yè)教師發(fā)展的規(guī)定動作并監(jiān)督該制度周期化、常態(tài)化運行。二是優(yōu)化職業(yè)院校現(xiàn)有專業(yè)教師聘任機制。突破唯職稱論、唯學(xué)歷論與唯身份論藩籬，降低所謂的“學(xué)術(shù)”與“身份”門檻，從職業(yè)教育的本質(zhì)要求出發(fā)，以技術(shù)技能積累與創(chuàng)新水平與潛力為標準分批次引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)精英充實專業(yè)教師隊伍，在直接改善專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的同時充分發(fā)揮他們的技術(shù)引領(lǐng)與技能示范作用。三是完善企業(yè)一線技術(shù)骨干入校兼職任課機制，同時配套專業(yè)教師隨堂聽課制度，實現(xiàn)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)學(xué)生與引帶教師的雙重功能。四是創(chuàng)新新教師引進機制，將企業(yè)工作經(jīng)歷、技術(shù)技能實踐能力與技術(shù)技能創(chuàng)新能力作為主要條件與必備條件直接納入專業(yè)教師隊伍建設(shè)體系。德國“雙元制”與新加坡“教學(xué)工廠”等國際經(jīng)典職業(yè)教育模式將專業(yè)教師“至少五年企業(yè)工作經(jīng)歷”作為硬性入職條件，這為我們提供了很好的借鑒。

3.尋求“終南捷徑”，創(chuàng)建以行業(yè)技術(shù)技能專家為主體的大師工作室。一定意義上，行業(yè)企業(yè)的“技能大師”就是當下產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能的“標準”與技術(shù)技能“高地”。搶占這個技術(shù)高地，引進行業(yè)大師級專家參與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，不僅能直接改善職業(yè)院校專業(yè)團隊“雙師”結(jié)構(gòu)，有效帶動整個教學(xué)團隊專業(yè)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力提升，更能直接“平移”產(chǎn)業(yè)技術(shù)“制高點”進入校園，實現(xiàn)校企技術(shù)技能的快速對接與有機融合，進而為職業(yè)院校搭建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的長效平臺奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.不遺余力地強化專業(yè)實踐教學(xué)。技術(shù)技能水平與創(chuàng)新能力的提高往往是以反復(fù)實踐為前提的。認真審視當前我國職業(yè)院校技術(shù)技能積累的貧弱現(xiàn)狀，其中一個重要原因就是專業(yè)實踐教學(xué)的低效、無效甚至“反效”。專業(yè)實踐教學(xué)不到位表現(xiàn)出來的“亂象”不僅是教學(xué)內(nèi)容的不嚴謹、教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整與教學(xué)組織的無序化，還有大量的技術(shù)規(guī)范的“似是而非”。一定程度上，技術(shù)即科學(xué)。在專業(yè)技術(shù)的傳授上，如果“差之毫厘”，結(jié)果可真的會“謬以千里”。解決問題，最好的莫過于首先從人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作入手，在人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計”上下功夫，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中優(yōu)先保證實踐教學(xué)時數(shù)，把實踐教學(xué)時數(shù)與理論教學(xué)時數(shù)的配比切切實實地做到1︰1。其次，在教學(xué)設(shè)施投入方面優(yōu)先保證專業(yè)實訓(xùn)基地與專業(yè)的配套建設(shè)，特別是仿真性、生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地。最后，也是最關(guān)鍵的，要進一步完善學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系，全程加強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)監(jiān)控，使專業(yè)實踐教學(xué)真正落到實處。

5.廣泛開展社會技術(shù)服務(wù)。面向行業(yè)企業(yè)、社會家庭廣泛開展技術(shù)服務(wù)既是職業(yè)院校的重要職能，也是職業(yè)院校在技術(shù)技能積累與創(chuàng)新方面自我發(fā)展、自我成長的重要抓手之一。以專業(yè)為基礎(chǔ)，或依靠院校自身技術(shù)技能力量，或聯(lián)合企業(yè)、社會相關(guān)科研院所搭建社會技術(shù)服務(wù)平臺，或代政府、行業(yè)企業(yè)承擔(dān)各種技能培訓(xùn)，或直接走進社會企業(yè)、家庭廣泛開展社會技術(shù)服務(wù)，既可有效樹立專業(yè)社會形象，又可使專業(yè)師生在服務(wù)實踐中得到更為職業(yè)化的技術(shù)技能鍛煉。

6.構(gòu)建科學(xué)有效的技術(shù)技能競賽機制。職業(yè)技能競賽，目標專注于技術(shù)技能的鍛煉與提高，參與師生在高水平技術(shù)技能環(huán)境中持續(xù)“修煉”，能力提升自是非常；同時，獲獎學(xué)生以點帶面，“榜樣”作用發(fā)揮明顯。近幾年逐步強化、“普及”的各級各類職業(yè)技能大賽活動實踐證明，專業(yè)學(xué)生廣泛參與、層級推進、循環(huán)不斷的職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的最為有效的途徑之一。目前，在有關(guān)部門的大力推動下，從國家到各省、地市均已搭建起職業(yè)技能“標志性”競賽平臺。依托這些有效平臺，職業(yè)院校積極行動，依據(jù)校情、學(xué)情與專業(yè)建設(shè)情況，充分利用行業(yè)、企業(yè)與其他社會資源，構(gòu)建起具有職業(yè)教育鮮明特色的師生“聯(lián)袂”、課上課下互動、“教賽”相長的技術(shù)技能競賽長效機制，無疑是增強職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力的又一個“快捷方式”。

[參考文獻]

[1]韓玉珍.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

[2]從云飛.我國職業(yè)院校技術(shù)技能積累的機制構(gòu)建[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（5）.