【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)。而高職院校啞巴英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，筆者將支架教學(xué)模式的應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】支架教學(xué)模式；高職；英語(yǔ)口語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】郭鋒，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、研究背景

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，中國(guó)與世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育也高度重視，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也顯得非常重要。高職英語(yǔ)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能和語(yǔ)言的應(yīng)用能力，特別是職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。然而，高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，教師在教學(xué)中無(wú)法開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，只能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。如何改變這種教學(xué)困境，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，筆者將致力于探索支架教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

二、支架式教學(xué)模式

1.支架教學(xué)模式的定義：支架教學(xué)模式時(shí)建構(gòu)主義理論下開發(fā)的幾種比較成熟的教學(xué)方法之一。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

2.支架教學(xué)的理論基礎(chǔ)。支架教學(xué)模式無(wú)疑是以皮亞杰的建構(gòu)主義理論和前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)的。皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)基本概念闡述他的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)。通過(guò)對(duì)客體信息進(jìn)行整合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改變?cè)袌D式并創(chuàng)新已有圖式來(lái)適應(yīng)環(huán)境需要。通過(guò)同化和順應(yīng)的相互作用而達(dá)到環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的解決問題的水平；另一種是通過(guò)教學(xué)而獲得的解決問題的水平。這兩種理論為支架教學(xué)的完善提供了強(qiáng)有力理論基礎(chǔ)。

3.支架教學(xué)模式的環(huán)節(jié)。支架教學(xué)模式有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

三、支架教學(xué)模式與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

本文以新視野第一冊(cè)Unit4 Science and Technology 為例，在教學(xué)中設(shè)計(jì)高職口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于科學(xué)和技術(shù)帶給人們生活的改變及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討。

1.構(gòu)建主題，搭建支架。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置框架。在課堂教學(xué)中設(shè)置了兩個(gè)問題支架：（頭腦風(fēng)暴）

Question 1：Do you know the person in the picture？ （展示喬布斯的圖片）

Question 2：There are several high-tech products in our daily life，what are they？

2.教師導(dǎo)向，進(jìn)入情境。通過(guò)多媒體向?qū)W生展示喬布斯及其他的高科技產(chǎn)品。然后教師導(dǎo)向：Some high-tech products make our life more convenient than before. But everything has two points.Lets talk about its advantages and disadvantages.以蘋果手機(jī)等高科技產(chǎn)品為例，帶領(lǐng)學(xué)生探討智能手機(jī)帶給我們的便利和弊端。

3.參考支架，獨(dú)立探索。在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索中，教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并給英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)及時(shí)搭建支架：

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)以上框架給學(xué)生進(jìn)行示范演示：教師演示以“shared bikes”為例，對(duì)其利弊進(jìn)行闡述。之后教師的幫助逐漸減少，而學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)框架進(jìn)行探索攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，撤銷支架。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立探索和教師的示范演示，學(xué)生已經(jīng)逐漸的掌握了如何口語(yǔ)表述科學(xué)技術(shù)的利弊。此時(shí)，支架可以逐漸撤銷。教師把班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論。在討論和協(xié)商中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。

5.效果展示與評(píng)價(jià)。根據(jù)以上框架，教師要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果進(jìn)行口語(yǔ)展示。學(xué)生可以自己對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員也可以對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

四、反思與啟示

本次支架教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。教師應(yīng)該更多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管和教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。再次，支架構(gòu)建的多樣性。根據(jù)學(xué)生的日常生活和專業(yè)特點(diǎn)，支架具有多樣性。同時(shí)具有交際性，階梯性。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳，張其云.構(gòu)建主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)，2003，（4）：28-32.