林海燕

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)實(shí)用性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，其開設(shè)的課程不僅有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，而且課程之間相互聯(lián)系比較強(qiáng)。

一、充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，以學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行授課

中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的教育，對(duì)生源挑選有很大的廣泛性和寬松性，這也決定了中職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、自我約束力弱等現(xiàn)象，并直接影響到了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大部分中職學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水平。其綜合素質(zhì)較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平大多較低，很多學(xué)生根本不了解系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的重要性，當(dāng)接觸到系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)有很強(qiáng)的抵觸情緒，缺乏興趣。因此，培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，也不能說學(xué)生就沒有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，絕大部分中職學(xué)生還是比較聰明的，只要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，學(xué)生一樣可以學(xué)好網(wǎng)頁(yè)制作這門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

二、教學(xué)思路探索和教學(xué)方法改善

（一）提高教師綜合能力

“名師出高徒”，教師的水平?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，提高教師綜合能力最好最快的方法是深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。我校一直與多個(gè)知名企業(yè)進(jìn)行校企合作，鼓勵(lì)教師利用寒暑假深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師來說必須關(guān)注計(jì)算機(jī)應(yīng)用的時(shí)勢(shì)變化，走出課堂、走出校園、深入到企業(yè)了解計(jì)算機(jī)專業(yè)在社會(huì)各行各業(yè)中的應(yīng)用。筆者曾多次到網(wǎng)絡(luò)公司深入了解一個(gè)完整的網(wǎng)站的創(chuàng)建過程，從規(guī)劃到素材的搜集與處理，到網(wǎng)站的制作，再到網(wǎng)站的維護(hù)，對(duì)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)制作有了很大的提高。相對(duì)來說目前中職學(xué)校由于條件限制教學(xué)中的理論、教材知識(shí)比較落后，教師在企業(yè)實(shí)踐的過程中不斷更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，拓展自身視野，并把企業(yè)中學(xué)習(xí)到新的理論與實(shí)踐引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，完善專業(yè)教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)以后到社會(huì)上能做什么，在工作中怎么去應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，更好地將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以利于提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）注意計(jì)算機(jī)專業(yè)課程相互的聯(lián)系

目前，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、動(dòng)畫制作、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)制作等，課程設(shè)置非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置不同的課程，但這些課程從來都不是單一學(xué)習(xí)的，而是互相存在非常緊密的聯(lián)系。

例如，網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)制作這門課程一般會(huì)放在中專學(xué)習(xí)的中后期進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)制作這門課程集專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于一體，它涉及文字版面處理、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、動(dòng)畫制作、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)知識(shí)，需要對(duì)相關(guān)課程有一定的基礎(chǔ)。所以前期各專業(yè)課開課是否合理，學(xué)生基礎(chǔ)是否打好，關(guān)乎后期更加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，在新生入學(xué)時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生作全面的專業(yè)介紹，讓學(xué)生徹底了解計(jì)算機(jī)專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，平時(shí)要多留意計(jì)算機(jī)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，為三年的在校學(xué)習(xí)作好計(jì)劃。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，其好處一是適用學(xué)生范圍廣，可以照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)課堂的公平性；二是有利用學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握知識(shí)。其缺點(diǎn)就是容易將講述簡(jiǎn)單處理為滿堂灌，或把演示單純理解為教師演示，忽略學(xué)生的主體地位。根據(jù)本人在講授計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)的授課經(jīng)驗(yàn)，常用以下幾種學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

（1）模仿學(xué)習(xí)法

模仿學(xué)習(xí)法是按照別人提供的模式、樣板來進(jìn)行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習(xí)慣的方法。此種方法對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生非常見效果，對(duì)學(xué)生而言，做一個(gè)網(wǎng)站、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，甚至簡(jiǎn)單一點(diǎn)的圖像圖片合成處理，剛開始的時(shí)候都是有難度的，更別說有創(chuàng)意性的作品。筆者根據(jù)授課進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上多方面進(jìn)行搜索尋找適合學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)的作品。例如教授數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，先讓學(xué)生從模仿創(chuàng)建簡(jiǎn)單的班級(jí)管理數(shù)據(jù)庫(kù)開始，到難一點(diǎn)的圖書館管理數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生在模仿的時(shí)候更好地掌握建數(shù)據(jù)庫(kù)、建數(shù)據(jù)表的過程以及解決常見問題，對(duì)學(xué)生全面掌握管理數(shù)據(jù)庫(kù)由最初的感性理解到理性理解提供方向，更重要的是讓學(xué)生比較容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的成效，樹立了學(xué)習(xí)的信心。

（2）比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是就某一個(gè)問題，集中有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)。比較學(xué)習(xí)法筆者常用有兩種形式：一是同學(xué)問比較，同學(xué)之間互相評(píng)介作品，指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓作品好的學(xué)生上臺(tái)演示給全班同學(xué)，從中學(xué)習(xí)到不足的要改進(jìn)，好的通過什么方法可以更好。二是鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上尋找同類型的優(yōu)秀作品比較，例如筆者在講授運(yùn)動(dòng)會(huì)LOGO設(shè)計(jì)時(shí)，不僅讓學(xué)生比較學(xué)校歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的LOGO，也讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去查找比較不同類型的運(yùn)動(dòng)會(huì)LOGO。比較學(xué)習(xí)法更適用于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，因?yàn)樗斜容^、分析、理解等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累專業(yè)知識(shí)更有幫助。

（3）拆卸學(xué)習(xí)法

即大家常說的“化整為零”學(xué)習(xí)法，“拆卸”是一個(gè)比喻，比如學(xué)生要了解一臺(tái)電腦主機(jī)的組成及功能，先讓學(xué)生了解主機(jī)每一個(gè)部件的性能，制作方法和它們之間的相互聯(lián)系、相互作用，再把各個(gè)零部件進(jìn)行組合發(fā)揮主機(jī)的作用。在教授網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，筆者也讓學(xué)生把整個(gè)網(wǎng)站按功能進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)，把每個(gè)部分都掌握了，再“組裝”成網(wǎng)站進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于學(xué)習(xí)綜合性的例子，利用“拆卸學(xué)習(xí)法”，使學(xué)生對(duì)例子分析更加有條理，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)綜合例子的精神負(fù)擔(dān)。

（四）靈活對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

除了按教學(xué)規(guī)定要在期中和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)外，筆者還經(jīng)常利用其他方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，主要有以下幾種：

（1）分模塊進(jìn)行評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。筆者每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，就會(huì)布置一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前模塊的學(xué)習(xí)情況。例如講完P(guān)hotoshop圖片合成時(shí)，就會(huì)布置一個(gè)風(fēng)景與人物的合成圖，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握利用各種不同的工具進(jìn)行“摳圖”以及對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的效果處理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果好，就證明教學(xué)有效果，反之就要找出不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充及加強(qiáng)練習(xí)。

（2）同學(xué)之間一起評(píng)價(jià)。同學(xué)之間互相評(píng)介作品，不僅要找出被評(píng)同學(xué)作品的亮點(diǎn)，還要改正被評(píng)同學(xué)作品的缺點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)生能夠改正其他同學(xué)的錯(cuò)處，證明他是掌握這部分內(nèi)容的。例如在對(duì)數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選時(shí)，如果某學(xué)生能夠指正其他同學(xué)用不同的方法進(jìn)行篩選數(shù)據(jù)，那這學(xué)生對(duì)篩選數(shù)據(jù)這部分內(nèi)容絕對(duì)是掌握的。

（3）看平時(shí)表現(xiàn)定成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低，成績(jī)也有高低，對(duì)于“學(xué)霸”型學(xué)生，無論是理論考試還是上機(jī)操作考試，其分?jǐn)?shù)都是名列前茅的，但對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，無論他怎么努力他都趕不上“學(xué)霸”，致使自信心以及學(xué)習(xí)積極性備受打擊，因此在筆者教授的班級(jí)，只要學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)是認(rèn)真努力的，到期末筆者都會(huì)綜合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給出一個(gè)相對(duì)理想的分?jǐn)?shù)，哪怕該學(xué)生期末考試不及格。

以上是筆者在經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)的有助于提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，這些方法還在不斷的驗(yàn)證和更新中。計(jì)算機(jī)專業(yè)的更新很快，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法要跟上計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，這樣才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

責(zé)任編輯 朱守鋰